探讨如何做好高三冲刺教学

贺松黎

高三毕业班是一个特殊的班集体，无论是生活和学习，都值得领导、教师们高度地关注。

如何带好毕业班是我们每一位毕业班老师经常思考的问题，今年我所带的毕业班是高三（2）班，取得了可喜的成绩，并且在学校我以优秀教师毕业代表发言。回首一下，也许其中这些因素起到了一些作用，在此共享教学心得以求共勉。

首先是反思意识。一是对学生学习反馈的反思，有一次考试，整体成绩不理想，有的学生有抱怨情绪，我当时真是寝食难安，内心一直有隐隐的焦虑感。一个和谐的师生关系对于老师的意义尤为重大。于是我痛定思痛，首先从自身找原因，比如，作业布置没有达到真正高效，对他们缺少跟踪性关怀，缺少深度的沟通。你要想改变学生对你的态度，那就必须端正自己态度，于是我根据现有的问题对自己教学上的漏洞进行了最大限度的弥补和调整，马上调整教学方法。

二是对别人听课时提出意见的反思。我清晰地记得范校长去听我的课，给我提了很多中肯的意见。还有严×也给我说了语重心长的话，我感谢他们对我的督促和鼓励。

三是在听课当中吸取养料。渐渐地年纪大了，自己缺少了年轻人的激情。但是听了同事们的公开课，我又找回了以前的热情，从中吸取了几分厚重感，感谢同事们。

再者就是服务意识，服务意识是建立在学生主观努力基础上的服务。这个道理其实远在两千多年前的孔子的一句话中就可以找到答案——不愤不启，不悱不发。从论语中子贡的问与孔子的答，在这问与答当中碰撞出千年不衰的智慧。于是我就实践了一下。我是这样理解的：愤悱代表的是学生的主观能动性；启和发是老师的一种服务姿态，老师是随时待命的服务者。我讲练习课完全不全面讲，只把相应的练习认真批改，让他们在分数的基础上生疑。为什么那个题目满分是四分，而他只能得两分。然后举手示意，我随时待命上前跟他分析。然后他点头表示同意并做相关记录。记录内容包括生疑的题目类型，自己怎么错的，有哪个思维盲点，正确答案是什么，到最后，他们甚至答案有没有问题都可以看出来。

然后就是实效意识。要想让学生达到真正的高效，就要大胆地把时间给学生，做到真正地放心，真正地让学生支配自己的时间。这里面有一定的风险，就是把时间给学生之后，学生不知道要做什么。比如，之前评讲试卷的时候串讲，特别是古文和诗歌鉴赏，生怕学生不懂，字字落实，讲得口干舌燥，学生听得心不在焉。其实回过头来想一想，站在学生的角度想一想，如果自己做卷子，在时间快速运转的考试氛围中，自己又能弄懂、弄透其中多少东西呢，需要弄得那么透那么通吗，这样地讲通讲透一张卷子的实效又有多少，经过实践，我觉得几乎少得可怜。卷子要不要讲，要讲。怎么讲，我后来是采取这样的方法。每节课我都会在黑板上写下今日讲解四个大字，再写一个冒号，把学生吸引过来。然后写下主讲内容，每个小内容都是结合学生的心理特点拟标题：比如，给诗歌鉴赏第三题的解答支个招，比如，如此下定义你才拿满分等。学生看到这些标题会会心一笑，这一笑足以让他们开始了快乐的语文课之旅。学生看到触目惊心的零分心房发颤的时刻，这时候最容易走进学生的焦虑区，吸引他们的注意力。他们认真听，效果就来了。我告诉学生，你们一定要视讲如宝，因为我讲的问题都是你们大多数人会犯的经典错误。也有学生自视清高，瞧不起，慢慢来，让时间检验时效，拿成绩说话。当以前不如他的学生超过他时，他心里自然会着急，也就慢慢调整心态，认真听了。对待自以为是的学生我就是采用这种慢性治疗的方式，不直接告诉他处于自以为是的危险之中，即便说了也不听，让残酷的现实给他一个惨痛的教训，他自己会醒过来。不直接不代表不告诉，给他时不时地敲敲边鼓。在他考得最差的时候提醒一下，失分的地方什么时候讲过，让他心里遗憾一下，考得好的时候不要提醒他，他会翘尾巴，更骄傲。接下来就是与学生一起研究答案。如果在研究过程中遇到问题，可以和我切磋，举手示意即可。也可以同桌前后相互切磋。举手有问题的学生，我就会走过去跟他讨论，这时候教室里像熬粥的状态，既不安静，又不吵闹，这种氛围刚刚好，太静容易死气沉沉，太吵闹又不容易学进去，我和举手的学生慢慢讨论着，解决着，消化着，有准备的小练习，在适当时机发下即可。有时候感觉学生不想做题目了，就让他们看书，看教室里阅读角的书或自带的书。当然我要检查质量，不能放任自流。我告诉学生，语文学什么都不是多余，不要小看平时点点滴滴的积累，有时候一个点就能给你带来可观的分数。

另外，就是积累的实效性。我让每个人准备一个积累本，现在觉得积累本的叫法太俗，应该叫沧海拾珠。我觉得语文老师如果把每个细节做得有文化味，这样日积月累，对学生也是一种润物细无声的影响。积累些什么东西呢？首先是课上我讲到一些重要的东西，让他们记到本子上的相关栏目。其次，学生在平时阅读自己感兴趣的东西。每周一查，防止他们懈怠，当然也有不怕查一个字不写的，耐心教育，真正关爱。对待懒学生也只好慢处理，冷处理。等他们远远地落在队伍的后面，他自己会着急的。等到大队伍的尘土都看不见的时候，他自己会跳起来，这时候再挑时机助他一臂之力，他会进步的。懒学生不是笨学生，一旦他主动了，会激发他的小宇宙。再说回本子的事情。积累本分成若干区域，每个区域有名称，他们把该积累的知识按照自己的习惯积累到相关区域即可。

再就是作业的实效性。布置得太多了也不好，不布置更不行。那就跟学生商量着布置，我先把让学生做的作业展示给他们，然后他们根据自己的实际情况挑选，一份或两份，当然学生肯定只挑一份，不要紧，不要害怕任务完不成，高三一年的时间，所有的题目类型基本都可以练到，重要经典的题型更是重复了又重复。最主要是让学生乐于接受你布置的作业，乐于做比逼着做的效果肯定好。学生乐于做还在于你批得好，只要是学生做的卷子，我都能做到题题批，批得精，批得快，基本不让卷子过夜，整卷包括作文不过两夜，批卷快，学生积极，老师轻松。

接着是资料的实效性。我给学生的资料分为两部分，一个大资料，一个小资料，大资料是全班性的甚至是全年级的，小资料就是学生思考到一定的程度的产物了。比如，一个学生研究作文的写法，他碰到一个瓶颈，他问我：“老师，我也知道跑题不对，但写得写得会卡壳，怎么解决啊？”我于是就给她到网上去找相关资料，认真遴选，整合，给她印一份资料，让她先看领悟，如果有不明白的，再来跟我切磋。于是给学生的个性化资料就产生了，我基本都能当天给他们找到并印发。学生看到我在尽最大的努力做事情，这也是对他们无声的教育。愤悱到一定程度的启发最有效。别的班级有他们的愤悱的点，可以根据自己班级的特点选择有效的资料进行启发。完全没必要大家都雷同，求大同，存小异，达到高效运作。

最后是方法的实效性。我会编一些好记又实用的口诀，比如句子含义的技巧我就总结两字口诀，拆开的拆和分析的析，句子作用类题目我就总结三字口诀，上中下，意思就是说让他们句子的上面，句子本身，句子的下面都要考虑，不能只拘囿于这一句话去答题。

以上是我在实践当中总结出来的一些经验。每个老师都有每个老师的特色。只要心里装着学生，然后根据学生的个性特点调整自己的教法，一定能在自己的岗位上得到收获！