小学高年级学生课外阅读的问题与对策分析

王莹

课外阅读是进行小学生思想品德教育和情操培养的重要途径，在进行课外阅读的过程中学生的想象能力以及语言思维能力都能得到较大程度的提升，同时有效培养学生的美感和审美能力。以下就主要在对当前小学高年级学生课外阅读现状及主要影响因素分析的基础上，探讨有效指导小学高年级学生进行课外阅读的对策。

一、小学高年级学生课外阅读现状

以下是对我省某小学高年级1200名学生的课外阅读状况进行的调查，其具体结果如下表所示：

从以上数据调查分析以及实际状况来看，该小学学生课外阅读表现出了较为突出的几点问题，主要表现在以下几个方面：

1.阅读倾向性

首先从调查结果来看，在1200名小学生课外阅读中，有742人选择的课外阅读读物是童话寓言和科幻侦探故事，而有关于历史以及生活故事的只有203人。该项数据在一定程度上反映出小学高年级学生对于课外阅读的选择与年龄、心理和生理特点以及对事物的理解程度有着较为直接的关系，其更多的选择便于理解的童话故事和科幻故事进行阅读，一方面是与其小学生的兴趣爱好有着直接的关系，一方面也受制于其知识掌握和理解能力。

2.阅读阶段不正常

从知识了解和掌握程度来进行划分，主要可以将小学生分为低年级、中年级、高年级三个阶段。对于高年级学生来说，其在进行课外阅读选择的过程中，并没有从小学生课外阅读的初级阶段转变为高级阶段，仍然较多停留于阅读童话故事、连环画以及或者是漫画图册之类的课外读物，较少学生选择文字性的人物故事和综合性图书进行阅读，该种浅层次阅读对小学高年级学生阅读能力的提升以及知识掌握能力并没有太大的帮助。

3.阅读心态

对于小学生来讲，其阅读心态最为直接表现在课外阅读的兴趣，比如其选择何种类型的读物进行课外阅读，在一定程度上也反映出了其思想情感和心理倾向。当前存在的小学高年级学生浅阅读的阅读方式也正是学生的阅读兴趣在阅读心态上的反应。但是从本质上来讲，其更多的与成长环境和社会阅读环境有着较为直接的影响关系。

二、影响小学高年级学生课外阅读的主要因素

1.社会因素

当前大多数家长对于小学生的阅读环境、阅读品质以及阅读能力的培养并没有引起充分的重视，没有对其阅读读物的选择进行正确的引导，任其选择偏好范围之内但是并不适合小学高年级阶段阅读的课外读物。同时家长为了让孩子赢在起跑线上，大量的补习班侵占了有限的课外阅读时间。出版商利益驱使下的低质图书充斥市场，以上社会因素都对小学生课阅读产生了负面的影响。

2.成长环境因素

小学生的成长环境主要为学校，但是在当前的小学校园中，沉重的作用负担仍在耗费着小学生有限的学习精力。在该种状况下，学生的课外阅读并没有得到适当有效的引导，造成小学高年级学生知识迁移能力得不到提升，在该方面学校及教师有着不可推卸的责任。

三、指导小学高年级学生课外阅读的策略

1.分层定制阅读目标

针对小学生的初级、中级、高级阶段划分来说，应相应地进行分层阅读目标的制定。对于低年级学生来说，其文字掌握能力相对较低，重点应放在的图画阅读上，从而逐渐提高对事物及知识认知水平。对于中年级学生来说，该阶段其已经能进行课外阅读的自主选择，应实现从图画阅读向寓言故事和浅显科普读物的过度，从而培养其阅读过程中的情感体验能力。

对于小学高年级学生来说，其基本上已经具备较好的独立识字能力，知识水平以及心理水平较前两个阶段已经有了较为明显的进步和提升，对其阅读读物的指引应以具备历史气息和地理韵味的科幻作品为主，同时注重读物的教育意义。该阶段应注重培养的是小学生阅读速度以及名对家名篇的记忆和理解能力。

2.培养学生课外阅读兴趣

兴趣是最好的老师，培养其学生积极主动的阅读兴趣无疑能使其时刻保持阅读激情。在日常生活过程中，教师和家长可以通过在生活中引用各种小故事或者是童话传说，将生活中的小细节与阅读有效连接起来，并通过故事会、阅读会等活动的开展，促进良好的阅读氛围的形成，在此过程中应适时的对学生进行精神和物质上的激励，从而培养其课外阅读的热情。

3.传递课外阅读方法

在培养小学高年级学生课外阅读的过程中，不仅要让其“喜欢读”，更为重要的是教会其“如何读”。首先进行课外阅读的过程中应坚持“每天一点、日积月累”的习惯，避免进行集中时间的大量阅读或者是间断性的阅读，从而将课外阅读转变成其生活和学习中的一种自觉行动。

其次是培养其“不动笔墨不读书”的良好习惯，主要是指在进行阅读的过程中对其有需要的字词句进行摘抄，或者是在进行报刊阅读的过程中将有需要的内容进行裁剪，从而通过手脑并用的方式使阅读的实效性大大增加。但是在此过程中需要注意的是不要对学生添加硬性指标要求，避免浇灭其刚刚萌芽的阅读热情。

4.建立课外阅读保障机制

课外阅读保障机制的建立首先需要进行良好的课外阅读氛围的创造，从辩证学的角度来看，阅读环境与阅读是有着相互影响和依赖的作用的。其次是应保证充分的课外阅读时间，教师在鼓励学生进行课外阅读的同时也要积极创造出阅读的时间条件，可以通过减少作业量以及提升课堂效率等手段进行。第三是加强学生家长与学校联系，课外阅读的大多数地点在家中，因此就需要家长的积极配合，在按照教师要求的基础上，将学生课外阅读状况进行及时的反馈，以便教师根据学生课外阅读的实际情况进行相应阅读任务及目标调整。

【作者单位：沈阳市浑南区第四小学  辽宁】