点燃小学生科学课学习激情的途径

2015-08-11 00:48刘其容
小学科学·教师版 2015年6期
关键词:科学土壤探究

刘其容

一、通过创设质疑情境点燃学生学习激情

学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制。因此,过去以“满堂灌”为主要的教学模式根本无法在科学课堂中大展拳脚,我们的教学理念应是在科学课堂教学中培养学生大胆质疑、善于思考的能力。在科学课堂教学过程中,教师应善于根据教材特点,努力创设质疑情境,消除学生质疑的心理障碍,为学生提供质疑的契机,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性,从而使科学课堂更为活跃。如在教学《看不见的空气》一课时,我首先演示:吹一个小气球,然后放气,让学生听声音,感受排气,最后又吹气球。同学们经过观察演示、讨论交流后认为:“气球变大又变小,最后又变大——是因为气球里的空气在作怪。”我接着提出这样一个问题:“空气在哪里?”一石激起千层浪,同学们纷纷提出自己的观点,并提出了另外一些新的问题:“怎样捕捉空气?”“空气可以转移吗?”“空气能压缩吗?”同学们的探究热情很高,整个课堂气氛随着同学们的质疑而活跃起来。通过这样一系列问题的探讨,同学们对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。课堂是属于孩子们的,教师只有根据学生的需要,引导学生学会质疑,大胆质疑,使“生疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程,才能孕育学生创造的能量,点燃创造的火花。

二、通过开展操作实验点燃学生学习激情

科学课学习的中心环节就是探究,而操作实验是科学探究活动的主要形式。在操作实验中,必须强调学生学习的自主性,让学生获取自主探索的空间,使他们体验亲历科学的过程。课堂上,教师引导学生动手操作,独立支配材料,充分发表自己的见解,互相交流,甚至可以争论,最大限度调动学生的学习积极性,拓展其思维的广度。比如,在讲《大气压力》一课时,在讲完了大气是有压力的,并且来自四面八方,让学生明了这两个知识点后,教师设计了这一个实验:在讲桌上放了一盆水,让一个学生用吸管来吸水喝。随即教师提出问题“用吸管吸水是什么原理?”有的学生说是靠自己的力量吸出来的,有的学生说是大气压力的作用,课堂气氛一下子活跃了起来。这时候教师并没有揭晓答案,而是在吸管上扎了几个孔,再让学生来吸,结果吸不上来了。此刻,这个实验的结论便自然得出:是大气压力将水压入吸管,水才被吸入口中。再比如教四年级《声音的产生》时,教师先说明实验材料,实验目的,给学生提两个问题:声音的产生与什么有关?这些材料发声时有什么共同点?教师先演示尺子的振动实验,指导学生观察具体操作方法及尺子的振动方式,然后把学生分组,让学生动手实验,逐步让学生做皮筋、钢丝发声的实验,学生实验热情高涨,教师引导步步深入,最后由学生归纳总结出声音产生的原理。由此可见,科学探究可以把科学知识的学习、思维能力的培养、动手能力的训练和良好科学态度的养成有机结合起来,起到了长久保持学生兴趣的作用。

三、通过组织游戏活动点燃学生学习激情

游戏是儿童最喜欢的活动,它能全面发展儿童的体力、智力、交际能力和情感,因而广泛适用于各科教学。心理学家弗洛伊德说:“游戏是由愉快促动的,它是满足的源泉。”在课堂教学中,教师根据学生心理特点和教材内容,设计各种游戏、创设教学情境,以满足学生爱动好玩的心理,产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识,还能发展学生的语言表达能力,不断挖掘学生的学习潜力,游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。在教学过程中,教师应根据教学需要创设合乎实际的教学情境,引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程,以情境为主线来组织和调控课堂教学,充分调动学生学习的主动性,促进学生探究能力的形成和发展。

四、通过鼓励性评价点燃学生学习激情

小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情,不同年龄阶段,由于生理、心理的成熟程度不一样,所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平,才是有效的,要求过高或过低都会影响学生的积极性。例如,我在教三年级上册《松软的土壤》一课,刚上课,学生面对老师用袋子装着的土壤,不由自主地问起 “这是什么”、“有什么用的”、“怎么回事”等问题,我不失时机地提问:“这是土壤,你今天想研究土壤哪一方面的问题?”这时,学生提出了众多个问题:土壤是什么颜色的?(颜色)土壤是什么味道的?(气味)土壤可以用来干什么?(用途)土壤里有些什么东西?(成分)土壤怎样来的?(形成)这些问题中有许多与本节课的内容无关,有些问题在语言表达上还是病句,若在传统型课堂上,学生头脑里的这些问号会被视为“给老师添麻烦”,而且花这么长时间给学生发问,似乎“不合算”,他们将会被老师打断发言。但在新课程的教学中,这正是引发学生进入探索性学习的最佳切入点,面对来源于学生中的大量问题,教师要充分给予关注和肯定,表示出“对,这个问题值得研究。”“你有发现的眼睛呢,好,我们可以一起来研究研究!”“你有科学家的头脑,这个问题值得我们探讨探讨!”等积极性的支持鼓励态度,在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探索氛围。学生内心激起了科学探究的欲望,进而可促进学生形成科学情感和探究意识,保证了学生的探究活动既有趣,又真正有所收获。

总之,新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机,也给我们教师带来了极大的挑战。小学科学教师要通过多种途径让科学魅力尽情释放,把课堂变成学生乐学好学的场所,点燃学习科学知识热情,培养学习探究能力,有效达到教学目的。

【作者单位:重庆市渝北区空港实验小学校  重庆】

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