计算机专业“卓越工程师”产学联动培养模式下评价体系的研究

韦韫韬

摘要：本文以“卓越工程师”产学联动培养模式为基础，提出了应由高校和企业对计算机专业的实际教学效果和总体培养质量进行评价、检验并反馈的思想。通过分析卓越工程师培养过程，提出了卓越工程师评价体系的构建途径，形成校内教学评价—企业培养评价的两级评价体系，为其他工程专业卓越工程师评价体系的构建提供了一个借鉴。

关键词：卓越工程师；产学联动；评价体系；计算机

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）15-0103-02

Abstract： This paper is based on the production and learning combination of the excellent engineer， put forward a kind of thought， the university and the enterprises should give evaluation， inspection and feedback of the effect of teaching and the quality of training. By the analysis of the process of training excellent engineers， put forward the way to construct the evaluation system of excellence engineer， construct the two training assessment system of evaluation of teaching evaluation- enterprise training evaluation， to provide references for other engineering professional to construct the evaluation system of outstanding engineers.

Key words： Excellent Engineers； Production and Learning Combination； the Evaluation System； Computer

“卓越工程师教育培养计划”旨在培养一大批具有创新能力和工程实践能力的工程人才，为企业提供适应经济发展需要的“卓越工程师”，为国家培养高层次、高水平的工程技术人才。构建完整的评价体系为高校计算机专业“卓越工程师”的培养质量提供了有力的保障，是检验产学联动培养模式的重要准则，是企业反馈人才培养质量的主要途径，也将成为高校完善人才培养模式改进和教育改革的重要依据和手段[1-3]。

本文从“卓越工程师”培养过程出发，分析了高校现有评价体系存在的问题，讨论了计算机专业“卓越工程师”产学联动培养模式下构建评价体系的立足点和途径，为高校推行“卓越计划”提供了基础和保障[4-5]。

1 现有评价体系存在的问题

目前，高校大多采用考试的方式作为教学评价体系的重要组成部分，甚至作为评价学生学习效果的唯一手段，这就导致出现了很多弊端。首先，教师和学生都将考试成绩作为了教学评价的重要指标，甚至很多计算机专业课程都在过分强调学生理论基础知识的重要性，而忽略了实践技能的重要性，而学生在本门课程学习中培养的创新能力和实践能力很难在一次期末考试中检验出来[7-9]，所以，以考试座位评价学生的主要形式存在弊端；其次，在考试内容上，客观题总是占大多数，能体现学生综合能力的主观题仅占一小部分，这就使得学生在学习过程中培养的综合能力很难得以体现，更有甚者，考试前划重点，划范围，这就更加局限了考试对学生学习效果的评价作用[10-12]；最后，由于受长期传统教学评价机制的影响，高校目前仍采用试卷考试方式，而实践操作考核等其他灵活的考试方式极少采用，这就无形中引导学生更加重视理论知识的学习，而忽视了创新能力和实践动手能力的培养，最终导致学生高分低能，所以，高校现有的评价体系已经不能适用于“卓越工程师”培养的教学评价，必须进行改革[13-14]。

2 “卓越工程师”产学联动培养模式下构建评价体系的立足点

构建一个完整的评价体系必须从“卓越工程师”的培养过程出发，考虑到其应具备的各种能力，和这些有关的因素都要体现在评价体系的指标中，本文主要从以下几方面讨论评价体系构建的立足点[15]。

2.1 知识运用能力

学生对所学知识的运用能力是“卓越工程师”必备的基本能力之一，学生不但要从理论课堂上学到基本理论知识，还要将这些知识运用到实践中去，所以高校应该加大实践课程和课程设计的开设力度，为学生培养知识运用能力提供更多的机会，并在这个过程中对学生的知识运用能力做出准确的评价。

2.2 实践动手能力

高校为推进“卓越计划”正逐步加大实践类课程的投入力度，很多专业都建立了校内实践训练基地，这就为培养学生的实践动手能力提供了一个良好平台，这个平台同时也是学生完成校内学习，向企业生产过度的一个重要阶段，高校应该把握住学生在这一阶段的实训学习，为学生的实践动手能力做出准确评价。另外，产学联动的培养模式也为学生在企业建立了更接近实际生产的实习平台，学生在这一平台上可以将所学知识转化为生产力，充分调动了学生的实践动手能力，而学生参加实训实习的次数和获得的成果都将作为评价体系中的重要指标[16]。

2.3 工程设计能力

高校对“卓越工程师”工程设计能力的评价可以从三个方面入手：

（1）实验设计能力，在专业课程学习中，教师为学生提出一个实验题目，由学生独立进行实验设计，这其中包括实验目的、实验内容、实验方法和手段以及实验材料的选取等都能很好地反映出学生的工程设计能力。

（2）企业生产设计，产学联动的培养模式为学生提供了很多在企业实习的机会，学生在实习中遇到工程问题时，应首先要求学生独立的分析问题，设计解决问题的步骤和方法，从而体现自身的企业生产设计能力。

（3）毕业设计，学生经过大学四年的理论学习和实践训练后，毕业设计成为了验收学生设计能力的最后一道关卡，学生利用所学的知识提出感兴趣的问题，设计解决问题，并撰写毕业论文，而高校可以从学生完成毕业设计的过程以及结果中评价学生的毕业设计能力，毕业设计的选题、实验的完成情况、论文的质量以及创新点等都可以作为评价体系中的重要指标[17]。

2.4 解决问题的能力

（1）实验环节，在实验环节中，教师为学生规定实验题目和方向，要求血红色那个必须独立完成实验，在此过程中评价学生解决问题的能力。

（2）企业实习环节，企业实习是最接近企业实际生产的一个环节，学生将会面临很多原来没有遇到过的实际问题，作为教师要做好引导工作，启发学生独立思考，解决问题，这一环节将会直接影响学生面对工程实际问题时的素养和对其解决问题能力的培养。

（3）毕业设计环节，在毕业设计阶段，学生已经掌握了绝大部分的专业知识，教师已经不需要太多干预学生的毕业设计，要让学生独立的解决问题，而学生完成毕业设计的情况以及毕业论文的质量应该作为评价体系中的指标。

2.5 创新能力

为培养学生的创新能力，黑龙江省教育厅设立了大学生创新创业项目，同时，为了培养学生创新能力，鼓励创新创业，省内各高校扩大了支持规模，也分别设立了校级的创新创业项目，学生如果主持或参与了创新项目的研究，就说明学生具有一定的创新能力，所以学生的参与情况可以作为一项评价指标，另外，学生在创新项目中所承担任务的多少和难易程度以及项目结题时取得的成果都应该作为评价指标。

2.6 团队合作能力

优秀的“卓越工程师”在面对较大工程项目时，绝不可能单打独斗，必须选择团队合作方式，所以学生在生产实习中所体现出来的团队合作能力也要作为评价体系中的一项重要指标，而在评价学生的团队合作能力时，首先要考虑到作为团队领导人或核心队员是否具有较强的团队意识，能否合理安排工程计划，能否合理划分团队中每位队员的任务；还要考虑作为普通队员时，能否很好地融入团队，对团队领导所安排的任务的执行力，能否与其他队员协作完成任务以及自身任务的完成情况，都将纳入到团队合作能力的评价体系中。

3 “卓越工程师”产学联动培养模式下评价体系的构建途径

高校应该结合专业的各自特点，制定评价标准，在产学联动培养模式的指导下，构建一个校内教学—企业培养的两级评价体系。

3.1 构建校内课程教学评价体系

（1）改革考核评价的手段

传统的教学评价手段多以期末考试为主，相对于自身能力的培养而言，学生更重视考试成绩，“卓越工程师”的评价体系中应该更注重学生的平时表现，增加其中考试、随堂测验、课程设计报告等环节，并将这些环节的考核结果列入平时成绩范畴，可以把平时成绩和卷面成绩的比例由原来的二八分改成六四分，要引导学生更加重视学习过程，充分发挥学生的主观能动性，努力提高自身的知识运用能力和工程实践能力。

（2）构建灵活的评价体系

由于学生所学课程种类不同、性质不同，评价指标也应该有所区别，例如基础理论课，评价体系应侧重于学生学习态度、认知能力以及自学归纳能力等方面，评价指标包括学生出勤情况、课堂表现情况、作业完成情况以及期末考试成绩；而对于实践类课程，则应侧重于学生工程实践能力以及综合应用能力的评价，指标体系除了基础课程所涵盖的指标之外，还应加入实验操作情况、实验报告完成情况以及课程设计的完成情况等；另外，学生的毕业设计应该在评价体系中占有相当重要的地位，学生完成所有大学课程后开展毕业设计，此时，评价体系应侧重针对学生的工程设计能力、解决工程问题的能力、工程实践能力以及团队合作能力进行考核测评，指标体系应该包括学生所学理论课知识的运用情况、毕业设计开题情况、实际方案的设计情况、毕业设计和论文的完成情况等，总之，“卓越工程师”培养的评价体系不应该一成不变，而应该适应专业、适应课程，灵活多变。

3.2 构建企业培养评价体系

学生进入企业，参与企业的实际生产过程，运用所学的理论知识，培养自身面对工程问题的素养、工程设计能力、工程实践能力以及创新能力，在这个过程中，应该构建一套完整的评价反馈体系，采取企业导师评学、学生互评等方式，从学生的生产实训和工程实践中收集学生的评价情况，最终形成准确的评价结果反馈给学校和学生个人，有利于高校改革教学、提升教学质量，更有利于学生改进学习策略、提高自身各项能力。

这种评价反馈体系不仅应用于在校生的企业生产实习阶段，当学生毕业后真正进入企业工作后三年内，企业应继续对其进行评价反馈，而高校也要积极随访毕业生所在企业，这样有利于高校针对毕业生的不足进一步改进“卓越工程师”产学联动培养模式。

除此之外，我们还要转变评价思想，充分调动教与学的积极性，传统的评价体系多以学生为目标，单一地评价学生的学习效果，而“卓越工程师”的评价体系既要评学，还要评教，充分调动教是和学生双方的积极性和主动性，努力提高“卓越工程师”的培养质量。

4 结束语

在经济飞速发展的今天，企业对卓越工程人才的要求也在不断变化，构建完整的教学评价体系是“卓越工程师”培养质量的最有力保障。本文从“卓越工程师”培养过程出发，分析了现有评价体系存在的弊端，提出了在产学联动培养模式下构建评价体系的途径，为培养出大批具有创新能力和工程实践能力的人才奠定了坚实的基础。

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