语文课堂中学生思维训练探析

吕芳露

[摘 要]思维训练的目的是培养学生的智慧。在语文教学中，教师应注重对学生进行思维训练，通过激发、聆听、点拨、拓展等策略，使学生形成良好的思维能力。

[关键词]语文课堂 思维训练 深刻性 发散性 积极性 准确性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-032

思维能力的训练应以语文能力的培养和提高为出发点与归宿，寓于语言训练之中，而语言训练靠思维来实现，没有思维就没有语言。因此，对学生进行思维训练是语文教学义不容辞的责任。尤其是小学生，他们的各项技能发展不完全，需要教师启发、点拨、拓展。所以，在语文教学中，教师应注重采取一定的策略，对学生进行思维训练，使学生形成良好的思维能力。

一、激发学习兴趣，培养思维的积极性

在语文课堂中，要想培养学生的思维能力，就必须激发学生的学习兴趣。这主要是因为兴趣是一个人的心理内驱力，当一个人的心理内驱力越强大，其大脑皮层就越兴奋，所具有的潜力也就越容易被挖掘出来，收到事半功倍的效果。因此，教师应抓住这一特点，采取一定的措施激发学生的学习兴趣，并加以点拨和启发、引导，培养学生思维的积极性。

例如，教学“三袋麦子”时，在学习课文后，教师可提出“小猪、小牛、小猴，你喜欢谁呢”“小牛的做法有没有可取之处呢”等问题让学生进行辩论，从而激发学生探究的兴趣，使学生带着较强的探究心理进行思维活动，取得了较为满意的教学效果。

二、聆听学生回答，培养思维的准确性

思维是一种心理现象，可分为动作思维、形象思维及抽象思维。思维能力提高的同时，影响着智力的发展。思维有正确及错误之分，思维的正确性是发挥思维创造性的前提。因此，在语文教学中，教师应引导学生的思维向正确的方向行進，并加以指导，培养学生思维的正确性。

例如，教学“狼和小羊”时，在学习课文后，教师让学生谈一谈对小羊的认识。有的学生说“小羊很聪明，大灰狼每次找的借口都被它反驳了回去”；有的学生说“小羊很傻，没有看到大灰狼的目的就是要吃掉它，所以大灰狼才没有跟它讲道理的诚心”。对于学生的看法，教师可先不进行评价，而是提问：“在这种情况下，除了讲道理，小羊有没有其他的办法呢？”问题提出后，学生纷纷进行讨论，有的提出应当拿起棍子和大灰狼搏斗，也有的说小羊根本打不过大灰狼。学生通过讨论交流，最终明白小羊对大灰狼讲道理是没有用的，但直接跟大灰狼打是肯定打不过的，小羊只有运用智慧才能战胜大灰狼。在教学过程中，教师不要急于对学生的观点进行评价，而是通过聆听，引导他们逐步思考，最终使学生意识到自己的错误并纠正错误，进而培养他们思维的正确性。

三、点拨揣摩句子，培养思维的深刻性

我国宋代著名学者张载曾说过：“于无疑处有疑，方是进矣。”由此可见，思维的深刻性是思维发展的重要特征。通过培养学生思维的深刻性，让学生在今后面对问题时能够深入思考、分析，从而解决问题。因此，在语文课堂中，教师应重视学生思维深刻性的培养。如可通过文章中的关键词句来引导学生思考，当学生的思考越深入，所理解的文章内涵也就越深刻，最终真正掌握文章的中心内容。

例如，教学“珍珠鸟”时，对于“更小哟，雏儿！正是这个小家伙”这句话，教师可以设计问题引导学生理解，如“‘小家伙’是对人的称呼，为什么作者要用它称呼小珍珠鸟呢”“这样的称呼表现出作者什么样的情感呢”等。学生通过对比分析，明白作者称小珍珠鸟为“小家伙”是因为他对小珍珠鸟的喜爱，由此懂得小珍珠鸟对于作者来说并不仅仅是一只鸟，还是他的小朋友，又正因为作者把小珍珠鸟当做朋友，生性怕人的小珍珠鸟才会信赖他，才会对他十分亲热。这样教学，使学生更好地理解文章中“信赖往往创造出美好的境界”的深刻内涵，培养了学生思维的深刻性。

四、进行拓展练习，培养思维的发散性

语文教学重在强调思维的发散性，发散思维能力越强的学生，学习效果也就越好。同时，发散思维也体现思维的广度，思维越广也就意味着学生对生活、学习中的感触越多，其基础知识也就越扎实，生活经验也就越丰富。因此，在语文教学中，教师应通过设计开放性问题，指导学生进行拓展练习，最终达到培养思维发散性的目的。

例如，教学“狐狸和乌鸦”一课后，教师提出问题：“一天，乌鸦又找到了一块肉，当它飞到树上时，狐狸又来了，这次它会怎样骗走乌鸦嘴里的肉呢？它会不会成功呢？”然后让学生写成短文，并在班级中进行互评。通过续写故事，既放飞学生想象的翅膀，加深了他们对文章主旨的理解，又培养了学生思维的发散性，拓宽了思维的广度。

总之，学生思维能力的培养不是一朝一夕的事情，这就要求教师在语文教学中慢慢培养，并加强与其他学科及与实际生活间的联系，只有这样，才能够使学生思维的触角伸向更为广阔的空间。

（责编 杜 华）