设计活动，构建精彩高中地理课堂

夏德芳

摘 要：很多高中地理教师都清楚地知道，在日常教学中适当安排一些活动既能够活跃课堂学习气氛，也可以提高学生的参与度，避免相对抽象的内容因教师单一讲解而导致课堂沉闷。教师可以从学习氛围的营造、学习效果的提高和精彩课堂的构建等角度，构建精彩高效的高中地理课堂。

关键词：高中地理 高效课堂 活动设计

在课程改革不断深入推进的过程中，教师也在不断地调整教学思路，采用多种形式的活动来组织高中地理教学，以优化教学效果。

一、巧设活动话题，创造良好学习氛围

借助话题类活动设计能更好地使学生进入即将学习的内容。在设计话题活动时，教师要注意话题与学生的兴趣相关，还要注重与地理教学的衔接，从而做到以“导”激趣，以“导”营造学习氛围，带动学生主动参与课堂的情绪。

例如，在学习湘教版高中地理选修六“大气污染及其防治”这一课时，教师结合当前中国经常出现的“雾霾”问题设计话题，引导学生就此问题交流讨论，最终取得了很好的教学效果。首先，教师利用多媒体播放北京雾霾的相关图片，让学生直观感受雾霾天气带给人们的危害。紧接着，教师再利用多媒体的视频播放功能播放柴静的《穹顶之下》内容片段，让学生更加深刻地感受到“雾霾”。视频播放完之后，教师提出问题，引导学生结合认知进行大胆交流：什么是雾霾？雾霾的形成要素有哪些？雾霾会导致什么危害？教师设计的问题与“雾霾”紧密相关，学生对这些问题非常感兴趣，于是纷纷与其他学生交流起来。在这个教学案例中，教师利用图片和视频的方式激发学生思考，引出话题，从而带动学生的讨论兴趣，营造学习氛围。

二、设计学习活动，提高学习效果

新课改提倡以学为主，这与过去侧重的以“教”为主完全不同。教师在课前准备时必须注意活动的设计应充分体现学生的主体性，引导学生不断提高自主学习能力，从而持续提高地理学习效果。

1.设计探究活动，促进学生主动获取知识

新课改提出教师要注重培养学生的探究学习能力。为了响应新课改要求，教师在地理教学时可以结合学生的地理学习需要，设计一定的探究活动，促进学生主动获取知识。教师设计的探究活动要具有探究价值，并保证能够吸引学生主动探究，从而保证探究活动的顺利进行。

例如，在学习湘教版高中地理必修二“交通运输布局及其对区域发展的影响”这一课时，教师设计探究活动，引导学生融入探究，取得了很好的教学效果。本次探究活动主要是结合教材内容和时下的热点进行综合设计的，旨在促进学生主动学习，学会学习，深化对交通运输布局相关知识的理解。教师设计的探究任务如下：

（1）请探究交通运输的发展对商业布局的影响。

（2）2014年底，让人满心期待的贵广高铁开通。请你结合所学习的地理知识，探究贵广高铁对贵州的商业等领域发展的影响。聚焦四个小时能带来什么样的改变？

以上探究任务的设计符合高中生水平，又联系了时下热点，使学生的地理潜能得到极大发挥。学生在探索活动中积极投入：有学生说“贵广高铁促进贵州城市综合体建设”；有学生说“贵州将借此机会大力招商引资”；有学生说“贵广高铁盘活贵州旅游资源”……这样的探究灵活、开放，紧密结合本课知识，最大化促进学生发展。

2.设计合作活动，培养学生主动学习能力

小组合作学习也是符合时下新课改要求的一种学习方式。教师可以结合新课改理念，设计合作活动，引导学生展开合作学习，从而有效地培养学生的主动学习、合作学习等能力，促进学生发展。在学生展开小组合作学习时，教师要随时关注学生的合作动态，适时调控地理课堂，从而保证小组合作学习的顺利展开。

例如，在学习湘教版高中地理必修三“湿地资源的开发与保护——以洞庭湖地区为例”这一课时，教师设计小组合作活动，促进学生展开合作学习，取得了很好的教学效果。教师设计的合作任务如下：

（1）有人说：由于湿地水分蒸发，往往会在附近地区形成降水，能起到调节区域气候的作用。请问你是否赞同这样的说法？说出理由。

（2）湿地对于我们人类来说相当重要，就如同肾对于人体一样重要。但据有关数据表明，我国的湿地资源正不断地减少。请你结合地理知识，在小组范围内讨论我们的“肾”到底出现了什么问题？

每个小组学生围绕以上问题进行合作学习，合作讨论出答案。在小组合作学习时，学生需要倾听别人的想法与意见，需要记录并且辩论成员提出的观点，需要表达自己内心的想法等。如果在小组合作学习时出现不和谐的现象，教师要及时调控、引导，并且渗透合作技能，强化学生的合作学习能力。

三、设计趣味活动，构建精彩课堂

1.设计抢答活动，调动学习热情

与小学生、初中生一样，高中生也不喜欢中规中矩的课堂学习，他们喜欢新鲜事物的融入。为此，教师可以设计地理抢答活动，调动学生的学习热情，激发学生的思维，从而促进学生消化和吸收地理知识。在设计地理抢答活动时，教师可以将学生分为若干小组，利用多媒体以及语言描述呈现抢答题目。题目出示完后，每一个小组举牌抢答，回答正确的加10分，回答错误的减10分，抢答题目出示完后，哪一个小组得分最高就为获胜小组。这样的抢答活动广受高中生欢迎，学生积极融入地理课堂。

例如，在学习完湘教版高中地理必修一“地球表面形态”这一课时，教师设计抢答活动，取得了很好的教学效果。首先，教师根据学生的性别、地理能力、合作能力等将学生分为若干小组，每一个小组自主取名（营造抢答氛围，调动团体意识）。其次，教师利用多媒体出示如下抢答题目：下列主要是由地质地貌景观构成的与其他存在显著差异的是（ ）A.桂林山水 B.长江三角洲 C.山麓冲积扇 D.河漫滩平原。教师设计的抢答题目比较灵活，且配有景观灯图片，各组学生结合地理认知进行抢答。教师要求在出示和念完题目后，各组才能举牌进行抢答。抢答活动模拟电视节目上的各种抢答活动，再加上教师擅长运用多媒体营造氛围，抢答活动课堂其乐融融，学生的抢答热情极为高涨，抢答课堂趣味多多，精彩纷呈。

2.设计手绘活动，提高地图判读能力

地图判读能力是高中地理需传授给学生的基本能力之一，学习地图的能力与学生的地理学习能力有很大关系。为了促进学生深入了解地图，教师可以融入竞赛元素，设计具有一定趣味性与竞争性的地图手绘活动，以提高学生的地图能力，强化学生对地图的理解。地图手绘活动要求：学生可以自主选择某一国家，利用手绘的方式制作地图。地图内容要包括所选国家的主要城市、天气分布情况、人口分布情况、气候等内容（除此之外，学生可以自由发挥）。由于这样的地图手绘活动需要一点时间和精力，教师引导学生以小组合作方式进行。有的小组选择手绘中国地图，有的小组选择手绘美国地图，有的小组选择手绘澳大利亚地图，有的小组选择手绘英国地图。各个小组手绘的风格不一，运用的色彩也丰富多彩，地图各有不同，但都展现了各个国家的城市、人口、气候、河流等。最后，教师在班级内成立“评委”小组，选出最佳手绘地图，并颁发一定的奖品，以激励学生。这样的活动开放、灵活，对于学生地理能力的提高极为有利。

总之，将高中地理学习与活动设计结合起来对于推动课堂变革，构建精彩课堂大有裨益。教师要结合高中生地理学习需要，优化活动设计，以活动引领学生发展，以活动引领课堂走向精彩。

参考文献：

[1]吴罕明.课堂在悄悄地变[J].中学教学参考，2011（18）.

[2]原梦.高中地理差异教学的实施策略研究[D].武汉：华中师范大学，2013.