中学生英语写作策略的探讨

曲喜军

摘要：对于中学阶段的英语教学工作而言，写作是其中较为重要的一部分，是对学生英语语言组织能力的考核，同时也是学生英语综合基础知识学习情况的基本检验。传统的英语教学当中对于写作方面的教学侧重相对较少，很多教师将写作安排在课下或者考试当中，在课堂当中不会进行专门的讲解，学生死记硬背词句、生搬硬套模板的现象屡见不鲜。为了解决这种以提升写作分数为目的的英语教学误区，本文结合笔者的教学经验，对中学生英语写作的有效策略进行了分析和探讨。

关键词：中学英语；写作教学；策略

引言

英语写作和汉语写作相比，二者都是对平时的素材积累和知识运用能力的综合考察，而英语写作没有母语环境，学生在使用过程当中需要逐步构建起写作的框架和思路，使用不同的思维方式结合英语的文化环境进行写作内容的构思和起草。作为英语教学当中的重难点，教师有必要通过平时的教学工作进行写作教学经验的总结，下文中将对这些由经验总结而来的教学策略进行具体的阐释。

一、认真审题

中学生正处在成长的节点当中，一部分学生具有一定的浮躁心理，在进行英语作文写作之前没有进行仔细的审题和破题，在对题目当中的要求尚未明晰的基础上，就已经开始着手进行作文的写作。这种题文不符的现象看似低级，实际上在各种类型的测试当中都存在着一定比例的学生发生这种类型的错误，教师应予以充分的重视。在进行写作教学的过程当中，教师应当在分析审题问题成因的基础之上，对认真审题，如何准确判读题意进行强调和研讨；而中学生应当注重写作过程的心态问题，切勿在写作和审题过程当中过于毛躁，避免看到熟悉的词句就忽略后续的要求内容，应逐字逐句的进行题目要求的解读，经常出现此类问題的同学有必要提升对于审题的重视程度，仔细研读题意，明确后方可进行具体的构思和写作。

二、文章的构思策略

判断一篇英语作文的重点在于行文当中所体现出的结构和词句构思。当学生已经明确写作的方向时，应当及时进行对文章框架和中心思想的构思。对于很多中学生而言，在进行英语写作时没有打草稿的习惯，大部分学生的内容都是一气呵成，想到哪写到哪，表述的清晰与否和学生本身的语言组织能力、英语语感、词汇量、语法掌握程度、逻辑思维能力之间有着较为密切的关系。所以，对于思维较为发散或英语基础能力不是很强的同学而言，提前的构思和打草稿或腹稿就显得非常必要。应当在写作构思当中进行主题的明确和主题句的组织，在进行文章内容的填充时应当在凸显主题的基础上，对补充的具体内容进行合理的控制，确保文章的主题明确细节部分的处理较为合理，即可写出一篇相对较佳的英语作文。

三、写作素材的积累

写作离不开日常积累，即便是学生能够进行细致的审题，在了解题意的基础上已经具备了写作的思路，如果没有足够的词汇量和相应的语法基础文章依旧是无从入手。除此之外，教师应敦促学生进行日常的写作锻炼和素材积累，比如，当前的很多书籍、网络教学和应用软件当中提供了每日一读，这些英语美文的阅读能够提升学生的词汇量和语言使用能力。阅读是写作灵感的重要来源之一，也是形成语言词汇积淀的重要源头，学生可以通过日常阅读进行英语素材的积累，但是应当对直接背诵使用词句的行为进行提点，让学生尽量走出死记硬背、生拉硬套的写作误区，逐渐做到随感而写。当然，和汉语写作相同，英语写作也应建立在对生活和世界的认识和体悟当中，学生应当及时捕捉突发的灵感，在具有一定的写作灵感时，可以尝试进行英汉双语的构思和写作，提升学生的英语运用率，在日常生活当中多进行英语的使用，除了课上的小组口语练习之外，学生还可以组织课余的口语小组，创建英语环境，提升学生对于英语的熟悉感。这样学生有了一定的口语素材的积累，有话可说，学生能更好地进行写作，内容会更加充实。

四、英语思维的培养及英语文化的引入

英语和汉语之间具有较强的差异性，当前的很多中学生不具备英语思维，不够了解英语文化和相应的语言环境，所以，在写作过程当中出现了很多“中国式英语”的表达方式，在汉语写作的基础上进行词汇的组织，其英语写作的思维习惯基本和汉语保持一致。教师在日常教学当中应当将进行英语思维方式的培养和英语文化的引入，让学生能够理解中英语在实际应用当中的思维差异性，把握口语和书面用语之间的差异性，从而学习使用纯正的英语，为英语写作提供一定的参考和借鉴，为学生的未来学习和发展提供更具实用性的帮助。这种将英语民族文化、历史及思维方式等信息进行传递和普及的过程，能够加深学生对于英语的理解和认识，提升学生的英语学习热情，减少学生在进行学习和思考过程当中的排异感和陌生感，帮助其树立起正确的文化观和跨文化意识，进而达到全面提升中学生英语综合能力的教学目的，进一步提高学生的写作能力。

五、科学的批改

写作内容的阅读、批改和评价是英语写作教学当中的重要步骤，在学生完成写作任务之后并非是彻底完成任务，只有在对于写作当中存在的问题进行解决和改进的基础上才能逐渐进步，提升写作的水平。在传统的批改过程当中，不同的教师对于学生的写作评价存在着较大的差异性，很多教师对于学生的作文通过具体的分数或等级等方式进行划分，关于如何改进大部分教师没有给出方案和策略，仅仅是将学生分类进行整体性的写作订正，批改缺乏针对性。在进行写作批改的过程当中，教师可以通过书面或口头形式对学生的写作内容进行一一的点评和建议，帮助学生认识到自身存在的待完善地方。此外，没有足够时间的教师也可以采用学生互相批改的形式进行，教师进行写作内容的分组、分类的辅助性指导。应以学生明确问题、理清思路为基本原则，着力提升写作训练的有效性。

结语

就当前的中学英语写作教学而言，还存在着较多可以改进和创新的内容，教师对于中学生的英语写作应具有积极的影响作用，而中学生作为写作的主体，应当在认识到英语写作的重要性和实用性的基础上，根据自身的实际情况，结合几点策略进行写作水平的提升训练，争取在此过程当中逐渐查缺补漏获得较佳的英语写作学习体验。

参考文献：

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