高中生物课堂的探究性教学

刘文玉 （河北孟村回民中学 061400）

在高中生物教学过程中，培养学生自主探究的意识和能力是新课程标准中明确指出的教学目标之一。传统的以教师讲授为主、学生被动接受知识的教学方式显然已经不能够满足学生学习生物的需求。在新课程改革过程中，教师要学习与时俱进的教学理念，注重发挥学生在学习过程中的主体作用，发挥他们的主观能动性，培养他们的动手能力和自主探究的意识。所以，在生物教学过程中，教师要改变传统的教学方式，激发学生的探索欲望。下面笔者总结这几年在高中生物教学过程中引导学生进行探究性学习的具体教学策略。

一、 课前准备工作中注重培养学生的自主探究意识

教师要想培养学生的自主探究意识，首先要从自身做起，参与科学探究的过程，和学生进行换位思考。事实上，教师备课的过程也是探究生物教材的过程。在这几年的教学工作实践中，我形成了自己的备课探究的基本思路：结合新课程标准确定本课教学目标→确定本课主要教学内容→根据教学内容整理相关资料→根据学生的学习基础和认知水平设计相关问题→确定学生的探究重点→设计课堂探究过程。

在整个课堂各个环节的设计过程中，教师要始终依托新课程标准确定教学内容和教学重难点，而且所有课堂活动的设计都要考虑到学生的学习基础和认知水平。因为学生才是整个教学活动的主体，在我们的备课过程中，课堂设计要适应学生的能力发展。所以，探究性教学应该是通过适当引导、自主学习、合作探究、大胆创新培养学生能力的过程。

学生是整个教学活动的主体这一教学思想是需要教师时刻谨记的，教学过程是教师的引导和学生的自主探究相互促进的过程。在备课过程中，教师要考虑到自己是教学活动的组织者和引导者，所以问题的设计和学习活动的设计都要体现学生的主体性，使学生能够从教师设计的问题出发，由浅入深地去思考、分析这些问题，结合生物教材中的内容，进行自主合作探究活动，使不同层次的学生能够延伸出不同的问题，从而全面提高学生的能力，拓展他们的生物视野。

二、 课堂导入环节中的探究性教学

好的开始是成功的一半，所以教师如果想获得一节课的成功，就需要做好课堂导入环节的设计。要激励学生进行探究性学习，教师首先要在上课开始之时就激发起学生对本堂课内容的学习兴趣，而后再针对本学科的特点和教材中的内容开展各项教学活动。

在课堂导入环节中，教师可以设计一些新奇的问题，让学生在思考无果的情况下，带着问题去学习。这样能够使学生在整个教学过程中，都处于主动探索、积极寻求答案的状态中，通过学习发现答案，获得解决问题的成功的喜悦感。

三、 课堂上问题的设计要难易适中

学生对生物知识的探究欲望来源于他们对新事物强烈的好奇心和对于一些解决不了的问题的困惑。所以，要激发学生主动探究的欲望，教师就要设计好课堂的问题，这些问题要有一定的启发性，能够带动学生主动地投入到对新知识的积极探索当中去。在课堂教学过程中，教师要充分发挥学生在学习中的主体作用，通过对这些问题的分析、思考、讨论以及解决达到培养学生自主探究的意识和拓展学生思维的目的。此外，教师一定要把握好这些问题的难易程度，太过困难的问题容易使学生丧失学习的信心，失去自主探索的积极性，教师要逐层设计，使问题层层递进，由易到难，让学生感受到通过努力攀登到知识顶峰的自豪感。而过于简单的问题往往会使学生觉得没有思考的必要，久而久之，不利于他们开展积极的思维活动，所以这一类的问题教师可以一带而过，不必当成探究性教学的问题来运用。

四、开展适合探究的教学活动

长期受传统教育的影响，很多教师和学生的思维都在一定程度上受到了束缚，教师和学生都习惯了教师讲、学生听和记的教学方式。而我们现在所倡导的探究性学习对于这些师生来说，他们需要做的还很多。首先，要想让学生进行自主探究学习，教师首先要改变自己的教学思想，不再以教师的讲为中心，而是应该以学生为主体，为他们创设一个民主、和谐、宽松的教学环境，使学生能够在这个环境中畅所欲言、自主探究、发挥主观能动性。

但是教师一定要注意，自主探究并不是使学生放任自流，教师是整个课堂教学活动的组织者、调控者，在教学过程中，教师要适时地鼓励学生大胆表达自己的看法，增强他们的学习自信心。尤其是对于学习成绩较差的学生，教师还要用恰当的方式对他们施以援手。对于一些学生的不同看法和观点，教师不要急于否定和批评，要让学生获得一个基本信息：只要你有自己的观点，能够发现问题、提出问题就是一种学习的进步。

当学生在自主合作探究的过程中遇到了大家都解决不了的问题时，教师要给予适当的启发和点拨，通过引导降低问题的难度，帮助学生度过难关，继续探究。教师在整个教学过程中的调控作用是学生顺利完成探究性学习的重要条件。

五、总结归纳、运用环节，培养学生的发散性思维

每节课的课堂总结环节是把本堂课学到的知识进行归纳总结的过程。无论教师采用什么样的总结方式，都始终要考虑到学生才是教学过程中的探究者，要通过让学生观察、思考和讨论来回顾本堂课的内容，把课堂知识纳入到整个生物学科学习的整体系统中来，使学生能够把这些知识进行整理和活化。

教师在布置课后作业时要照顾到不同层次学生的学习程度，多设计一些开放性强的题目，使学生展开发散性思维，使学生把所学知识运用到生活实践当中去。

总之，探究性教学符合新课程改革的理念，确立了学生在教学过程中的主体地位，通过调动学生学习生物的积极性使他们对生物知识进行自主探究，发挥他们的主观能动性，使他们在教师的引导下通过积极主动地思考和分析，找到解决问题的办法，提高学生的学习效率。