小组合作学习在高三化学复习课教学的实践探索

文/温霞

小组合作学习在高三化学复习课教学的实践探索

文/温霞

摘要：本论文以“阿伏伽德罗常数”复习课为蓝本,进行小组合作学习模式在高三习题课教学实践探索研究。

关键词：小组合作学习；化学习题课；实践探索

中图分类号：G633.8

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)08-0048-01

一、核心概念的界定

小组合作学习20世纪70年代兴起于美国,它是以小组活动为主体的一种教学活动与传统课堂教学模式相比,由于旧课程观认为课程仅是知识,教师的职责就是传授知识,因此更多的采用讲授法；而新课程从以教师为中心的思想转变为以学生为中心,师生共同探索知识的过程,因此在教学中渗透着合作意识的培养是很必要的,而小组合作式教学正培养学生上述能力的一种最直接有效的方法。因此自新课程实施以来,小组合作学习模式应用相当广泛。

高三复习课中习题课所占的比例很重,怎么提高课堂效率,是我们每一位老师需要解决的问题。在传统的教学模式下,习题课大多是教师讲,学生听,这样的课堂虽然也能解决问题,但这样的教学是工厂化的教学,而学生们存在的问题是多元化的,显然用这种”一刀切”的方式是不合适的,小组合作学习模式更能关注学生的个体差异,因此在笔者尝试在高三复习进行“阿伏伽德罗常数”习题课教学时采用该模式进行教学实践,通过小组合作分组讨论,把课堂还给学生,从学生出发进行教学,使习题课教学效率大大提高,收到很好的效果。

二、小组合作学习模式运用于高三复习习题课的实践探索

根据小组合作学习模式实施步骤,本课教学内容按以下几步进行实施

(一)分组,进行课前准备

小组合作学习教学模式需要教师将学生分成若干个学习小组,这种分组活动是精心设计的教学活动。从分组的方式来看,通常采用的分组法包括自由组合分组式,指定小组合作式,随机小组合作式,从效果来看,自由组合分组式可体现学生自主性受到学生广泛喜爱,但如果学生整体水平不高,在进行组内讨论时可能难以推进,而指定小组合作式虽然能保证组内讨论的顺利实施,但由于学生学科发展不均衡,如果每个学科都实行小组合作,势必会打乱正常的座位次序。因此在实际操作时我以随机分组和指定小组合作结合的模式,首先按照座位次序进行随机分组,但为保证讨论的顺利推进,在每一组中进行微调,保证每一小组中有一名化学学习基础较好的同学。做好讨论的准备。

(二)提出学习任务,组内讨论

由于本课为复习课,课堂容量很大,因此为了充分提高课堂效率,在分组后提前让学生课前整理前段时间周周练选择题练习中有关阿伏加德罗常数的相关内容。并总结阿伏伽德罗常数常见考点,并在组内讨论进行总结,通过整理让学生对这一重要考点有感性认识,同时也为本节复习提供素材。而同时,由于组内讨论在课前完成,为课堂上总结和当堂检测留够了时间和空间。

(三)小组代表发言,教师引导,提炼总结

课堂上由每一小组代表进行汇报交流,总结阿伏伽德罗常数这一考点通常的出题方向,他们互问互答,相互交流,这样就一改过去“上课边听边记笔记,边看边记笔记,下课背笔记,背现象,被动学习”的静态模式,代之以学生主动思考,亲身体验互动式学习模式,最后在教师引导和带领下将问题汇总归纳总结出阿伏加德罗常数的命题点及易错点。如“标况下要关注是否是气体等…”。通过这种方式进行课堂的对话,让学生从关注题目本身内容上升到关注知识点,透过现象看本质,更能加深学生对题目的理解。同时由于组内讨论在课前完成,因此这样的讨论一改以往由于受教学时间所限而导致的“走过场”,使精华部分的讨论更充分,更彻底。

(四)当堂训练,效果反馈

课堂达标检测是课堂教学的重要组成部分,它是学生掌握知识、发展智力的重要手段和必要途径。因此,教师精心设计每堂课的达标检测,是完成教学任务提高教学质量的重要手段。而在课堂达标检测中,问题内容的把握非常重要,因此在检测内容的选择上,笔者采用的是将学生的错题汇总后将错题再现,或将错题改编再现,针对易错点及常考点进行针对性练习,起到巩固考点知识落实的作用。对于学生而言,由于题目源于平时错题,有一定的熟悉度,因此在心理上克服见新题的恐惧感,但同时错题之所以为错题,就是学生的常见问题,那错题重练的过程就是解决自身问题的过程,而这正是高三复习课教学的重点。但是在这一环节实施时要特别注意的是：由于学生的学习基础和学习能力不同,该环节的随机性较强,因此在教学中需要教师要做好课前准备工作,在平时的教学中做个有心人,了解学生在本节内容的易错点,同时充分运用多媒体辅助,将学生的错题汇总通过投影仪或PPT投影给学生,让学生加强练习。做到知识点堂堂清。

三、问题及思考

1.小组合作重视形式,缺乏实质性的合作。我认为主要是学生个体的差异较大造成的。小组合作学习是增加了学生参与的机会,但好学生参与的机会更多了,往往扮演着帮助的角色,差学生则成了听众,独立思考的机会不但没多,反而减少。

2在以往的教学实践中,小组合作模式虽然得到大家的广泛认可,但是由于小组合作模式需要学生进行充分讨论和总结,因此在教学进度和教学容量上总是存在一定的矛盾,导致的结果要不一节课热热闹闹,但所学知识却是星星点点,因此小组合作学习模式在高中化学教学实践中高一二运用较多,但在高三复习课学习时由于教学进度和竞争的压力,使得老师们慎用此方法,而笔者采用将小组讨论放在课前完成,而将交流与总结,检测与反馈这两个重要环节放在课堂完成,实现了先学后教,同时也促进了学生间的情感交流、互帮互学、提高小组合作学习的实效性,尽管这样的做法也不尽完美,但希望能对大家在探索小组合作教学模式的研究上有所帮助。

(作者单位：重庆市北碚区朝阳中学)

参考文献：

贺瑛.合作学习策略在中学化学教学中的尝试.化学教学,2006,7.

张春,郑胜文,谢岑.高中化学课堂合作学习的组织形式和模式构建.教师论坛,2006,4.

徐宾.化学合作学习中“度”的调控.《化学探究》,2006,7.