行动策略在高职公共英语有效教学中的应用研究

摘要：公共英语是高职院校的一门基础必修课，在职业院校注重实用性的大环境下，想要生存下去，必须在注重人文教育的基础上，体现职业需要。任何教学的最终目的都是追求一种有效性，有效教学是任何教学的目标和准则。对于高职公共英语来说，实施合适的有效教学策略是达到高职公共英语教学有效性目标的根本途径。本文旨在在有效教学理论的指导下，探讨行动策略在高职公共英语有效教学中的应用方法。

关键词：行动策略 有效教学 高职公共英语

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）07-0021-02

1 引言

公共英语是高职院校的一门基础必修课，在职业院校注重实用性的大环境下，亟待变革。高职公共英语要生存下去，必须在注重人文教育的基础上，体现职业需要。

目前，公共英语失效严重，究其原因主要是满堂灌，缺乏互动，模式僵化，既缺少人文关怀，又与专业脱离，缺乏实用性，以致于专业教育对公共英语的开设提出了质疑。如何改变现状，既不脱离职业需要，又不失本色，是高职公共英语改革急需考虑和解决的问题。

任何教学的最终目的都是追求一种有效性，有效教学是任何教学的目标和准则。对于高职公共英语来说，实施合适的有效教学策略是达到高职公共英语教学有效性目标的根本途径。

2 理论基础

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。《学记》是最早论述有效教学理论的专著。有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从厌学到乐学。

有效教学行动策略是指教师为了实现有效教学而开展的各种有效方法、技能、技巧和教学智慧等，通俗的讲，就是教师指导学生学会自主合作探究学习的各种招数，也包含学生自主生成提炼的各种有效学习方法和策略等。如何在严峻的新形势下实现高职公共英语教学的有效转型，主要靠有效教学行动策略的引领。

3 学习风格调查

学习风格调查是了解学生学习类型的依据，也是行动策略实施的参考依据。本文以“学习风格调查问卷”为工具，对高职200名非专业大一新生进行调查， 结果显示，学习态度与个体型之间存在显著相关关系。英语基础、学习态度、对英语的兴趣与动觉型、触觉型、听觉型、视觉型及小组型之间不存在显著相关关系，说明大多数学习风格无好坏之分，不过也可看出学习基础差的学生偏爱通过动觉和听觉来学习；学习态度越好，越喜欢多种感觉融合的学习风格；对英语的兴趣越弱，越喜欢动觉的学习方式。这说明，在做中学，让学生们动起来更能改善英语教学。Nancy Kronenberg （2001）曾指出：尽管学生都是通过他们最偏爱的学习风格学习，但是他们也应该具有 “灵活风格”的观点，也就是说应该鼓励学生学习风格偏爱多样化，也应该发展他们其他的学习风格，而且教师也应该评估他们自己的学习风格和教学风格，以便适应那些 “灵活”的学习风格。正如Mosston 和Ashworth（1990） 所说的那样：有技巧的教学是一种能力，那就是教师能够在教学环节中根据不同的教学目标游刃有余地改变教学风格。

4 行动策略应用研究

韩立福认为，有效教学行动策略包括课前、课中和课后三个阶段。课前，主要采用“学生结构化预习”和“教师结构化备课”行动策略；课中，主要采用“学生合作展示学习”和“教师智慧型导学”行动策略；课后，主要采用“学生回归评价学习”和“教师回归评价指导”行动策略。课前阶段，教师和学生的主要任务是发现问题、生成问题。课中阶段，教师和学生的主要任务是通过分析问题达到解决问题、提升实现能力、建构知识、促进发展的目的。课后阶段，学生采用各种回归评价策略进行有效复习，教师通过回归评价课和回归评价机制来保障学生回归复习质量。

“高质量预习是提高教育教学质量的前提和基础，高质量预习过程也是学生学会自主合作探究学习的过程”。学生结构化预习行动策略的目标就是培养学生高质量预习的能力。结构性预习行动策略，要求在以“学生的学”为中心的有效教学视阈下，实现预习思维转型。学生由过去以知识点为主线的单一化预习转化为注重内涵的以发现性预习为主的结构化预习，由过去的不预习或被动式预习转向自主性预习，让学生学会终身学习，由过去低期望预习转向高质量预习，提过预习标准，注重预习评价，确保预习效果。结构化预习策略包括读、导、作、问四个方面的策略。读，即走进文本策略。导，即完成导读-预习评价策略。作，即完成课后作业策略。问，即完成问题评价策略。对于高职公共英语教学来说，要求学生读出来，记一记，查一查，说一说，想一想，提一提等方式进行预习，完成结构化预习评价单。

“高质量备课是提高教育教学质量的关键环节，高质量备课过程也是教师学会自主合作探究学习、开展校本教研、促进教师专业成长的过程”。教师结构化备课行动策略要求教师也要实现思维的转型，由过去备知识转向备问题，实现知识问题化；由过去备讲授转向备导学，实现导学智慧化；由过去备少数转向备全体，实现关注人文化；由过去教案设计转向学习方案设计，实现设计科学化；又封闭性学案转向开放性工具，实现工具灵活化；由过去教案本转向备课文件夹，实现备课生活化。在此过程中，教师采用全景式评价表、结构化设计等策略。高职公共英语教学的学生既有职业需求也有人文需求，教师要立足学生，一方面了解学生的基础、爱好、个性特征、特长，一方面了解学生的兴趣点和需求，做到有的放矢。

学生自主合作展示学习行动策略，要求教师成为学生学习的合作者、顾问、引导者、评价者和促进者。在自主学习指导策略中，教师采用“闭口”策略、“巡规”策略、“心照”策略。小组讨论学习指导策略，要求学生明确角色职责，采用“起立”策略、“渠首”策略、“开口”策略、“讨论”策略、“评价”策略。展示对话学习指导策略，具体操作方法包括“展讲”、“讨论”、“评价”、“表演”、“记录”。问题生成策略，包括“个体生成问题”、“生成小组问题”、“有学生助理来组织和主持，提炼生成全班问题”等具体实施方法。高职公共英语教学更要发挥学生的能动性，在合理分组、合理分工的基础上，给学生创造更多的空间，养成终身学习的能力和习惯。

教师要采取智慧型导学行动策略，抓好“一激，二评，三落实”策略，让学生学会自主、合作、展示、对话、探究、训练、评价等学习方法，教师的角色转型为“一放”、“二扶”、“三退”、“四隐”。在高职公共英语教学中，教师要改变思想，敢于放手，及时扶持，走进小组学习，不断促进自身专业成长。

学生回归评价学习行动策略在高职公共英语学习中主要采用展示复习成果或作品，相互咨询、相互质疑、相互评价，以艺术化的方式表演学过的内容等方式进行。教师回归评价指导行动策略在高职公共英语教学中主要是构建多元化的评价主体，重视过程评价，关注创新性问题设计与评价。

此外，有效教学行动策略还要采用“问题单研发”策略、“教学环节创新策略”、“时间优化策略”，“备课创新行动策略”、“合作分享策略”等。

Love and Marriage问题解决——评价单

设计者： 学校：

学生姓名： 班级：

【学生生成的问题】

【教师设计的问题】

问题一： Do you prefer Chinese wedding ceremony or

American wedding ceremony？

问题二： If you are“the Cowherd”， will you fall in love with “the Weaving Maid”？ If you are “the Weaving Maid”， will you fall in love with “the Cowherd”？ If you are “the Queen of Heaven”， what will you do？ And what are your reasons？

拓展题：

Find out some funny marriage customs.

Think about college love.

小组长评价：

学科长评价：

教师评价：

5 结语

有效教学是教学各个环节有效的综合，包括有效备课、有效上课、有效评课等环节。有效备课最重要的是备学生、备方法，其次才是备教材、备内容。有效备课要抓住十个关键点：教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点；目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点；创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点；活动设计抓住“问题”与“思考”的融合点；学法指导抓住“事例”与“方法”的结合点；氛围营造抓住“活动”与“互动”的激活点；课堂讨论抓住“适宜”与“生成”的兴奋点；课堂小结抓住“主题”与“规律”的提炼点；教学效益抓住“思考”与“研究”的着力点；课后反思抓住“磨合”与“融合”的升华点。有效上课要在有效课堂教学理念的指导下根据教学内容选择最佳教学法，采取最合适的行动教学策略，达到最优的教学效果。有效评课通过教师自评和学生评课相结合的方式进行，找出收获与不足，形成教师与学生成长记录袋。

因此，高职公共英语教学要在有效教学行动策略的指导下，探索教学、学习与评价策略，形成有效教学模式，开发适用教材，关注学生成长。

参考文献：

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[3]陈晓端，Stephen Keith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005（8）：56-60.

[4]韩立福.有效教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012（3）.

[5]韩立福.有效上课：知识建构型视野下的上课问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2009（4）.

作者简介：王丽红 （1980-），女，硕士，河南农业职业学院讲师，主要从事英语教学研究。