初中历史教学中有关学生问题意识的培养

摘要：敢于提問、擅于提问是学生掌握新知识，进行创新创造的必要条件之一。新形势下教育目标要求应培养学生的问题意识，使其勇于质疑，乐于发问，成为新时代的高素质人才。因此在初中历史教学中，教师不仅要传授基本的史实知识，还应教育学生科学的学习方法，增强其问题意识，使其自主学习、发现问题、探讨解决。本文将对初中历史教学中学生问题意识的培养进行详细探讨，研究具体的可行性策略。

关键词：初中历史；问题意识；培养

初中历史博古通今，内容含量丰富，历史史实众多。然而学生学习历史知识并不应只是简单记忆，熟知了解。教师应指导学生对历史进行深度剖析，质疑发问，探索总结，如此才能使历史教学效果最优化。教师可以通过营造教学环境、创建学习情境、有效教学评价、开展探究活动等不同方式促进学生发问思考，培养学生问题意识，并使其学会运用历史思维进行探索研究。

一、营造民主教学环境，鼓励学生敢于提问

营造一个民主和谐的教学环境是培养学生提问意识的前提。在课堂中学生之所以不敢提问，有一部分原因是因为害怕教师的权威，担心自己提出错误问题被否定。这样造成了学生都不敢质疑以及表达自己内心的想法，如此一来就很少人愿意提问，课堂氛围就会很冷清。因此，教师应积极创建民主和谐的教学环境，鼓励学生勇于提问，善于表达。在初中历史教学中，教师需要与学生平等相待，让学生成为课堂主体，认识到自己是学习的主宰者，师生之间建立融洽和谐关系。并且学生在参与交流历史相关问题时，教师要给予发言学生积极的鼓励和肯定，使他们增强自信，敢于质疑教材知识，继续大胆提问猜测，表达对于历史问题的不同观点或意见。这样长久坚持就能形成民主融洽的课堂氛围，逐步增强学生主体意识，积极提问探究。此外，除了班级融洽氛围的营造，学校还应建立敢于提问的校园文化，使学生受到校园大环境的影响，敢于挑战权威，积极培养问题意识。

二、指导学生自学教材，深入学习发现问题

学生自学课文对于强化他们的问题意识也非常重要。首先教师可以指导学生预习课文，并提前搜集查阅资料，在导学案的引导下了解教学内容，完成课堂练习。其次，可以让学生根据所学内容进行知识梳理，组内成员相互提问讨论解决疑难。再次各小组间选取代表进行成果展示，学生有疑问可以提出，小组给予解答。这样通过自习可以发挥学生的自主学习能力，培养其成为学习的主人，激发潜能，勇于质疑，解决问题。

三、积极创设学习情境，引导学生质疑提问

教师可以通过创设与教材历史内容相关的学习情境，以此让学生融入教学中，感受历史景象，激发历史情怀，理解历史知识。通过情感触动，在教师的适时引导和帮助下，深入剖析，质疑提问。创建学习情境的方式有很多。教师可以运用多媒体将历史课文相关的历史插图、影视视频、声音录像等作为素材，创设直观形象的历史情境；也可以将历史与现实生活建立联系，将抽象的历史知识展现于熟悉的生活中；还可以结合课文创设问题情境引导学生质疑、思考、发现。在多样化的学习情境影响下，学生对教材内容将有更深体会，并进行积极思考。例如：在讲解“开元盛世”这一章节时，教师可以为学生展示开元时期农业生产工具“筒车”、“曲辕犁”的图片，让学生进行观察思考和想象，了解当时农业的发展。再播放一段有关开元盛世的视频资料，让他们通过直接的观看影音了解唐朝开元年间的政治、经济、手工业的全盛发展景象，想象当时的繁荣盛景，增强民族自豪感。并通过此情境深入思考，提出疑问：为什么唐朝这个时期可以取得如此的盛世局面，是如何取得的，其他时期为什么没有？如此进行质疑探究，将能使学生对于开元盛世了解的更加清楚，学会客观的评价历史人物及历史发展。

四、实施科学评价机制，激励学生乐于提问

科学的评价机制对于培养学生问题意识有着积极作用。教学评价的进行并不意味着学生学习就此结束，而是其新征程的开始。教师积极正确的评价不仅有利于学生认识自身闪光点和成长空间，而且可以使其感受到提问的快乐，享受提问的过程，增强提问意识。在初中历史教学中，教师应恰当运用教学评价。在学生质疑提问时，即使问题可能很浅显或者没有价值，教师都不要给予他们直接的否定或批评，否则会严重打击他们的积极性，使其不敢再进行提问。而针对这种情形，教师首先应鼓励和赞扬学生的积极主动，并尝试着进行追问，了解学生提问的想法和思路，并适时给予正确引导和指正，使其认识到自己提问的缺陷和误区，拓展思维，再次深思，提出更有价值的问题。

五、开展课外小组活动，促进学生提问探究

学生问题意识的培养不只能在课堂教学中进行，在课堂之外也存在着丰富的教学资源。教师可以将教学内容进行拓展延伸，开展不同形式的课外小组活动，以此促进学生提问探索。例如：在学习“戊戌变法”章节时，教师可以让学生分成小组，相互合作，阅读教材并搜集相关资料，了解戊戌变法的背景、经过、结果、意义及失败的原因，并最终撰写论文“戊戌变法之我见”。通过这样的活动可以使学生在此过程中能够深入学习思考，发现问题，提出问题，相互讨论，解决问题；教师还可以带领学生参观博物馆、历史纪念馆，近距离接触历史实物和相关景观，引发学生提问探究。此外，教师还可以布置更多的与教学相关的课题活动，让学生在活动实践过程中提出质疑，合作探讨。通过这样的方式进行学习，对培养学生的问题意识非常有益，同时也将提升其综合历史素养和能力。

结语：学生问题意识的培养是一项长期的工程，需要教师、学校与学生的共同努力，将这个目标在教学中时刻体现，以此激发学生提问精神。当然在实施过程中，初中历史教师还应注意问题的质量，避免多而不精。有技巧的指导学生深入思考提出有价值的问题，使其可以感受到提问的快乐，享受提问探索的过程。当学生能不断的提问、发现时，将推动历史教学达到更高的发展。

参考文献：

[1]胡文芳. 初中历史教学中学生问题意识的培养[J]. 读与写：教育教学刊， 2013（5）：144-144

[2]赵叶平. 初中历史教学中学生问题意识的培养研究[J]. 教育， 2012（1）：00091-00091

[3]马风云. 关于初中历史教学中学生问题意识的培养探讨[J]. 速读旬刊， 2011（10）

作者简介：张淑华（1968.10—），女，本科，吉林省长春市九台区庆阳中心学校。研究方向：初中历史教学。