如何在幼师英语口语教学中运用交际教学法

陈煜烨

摘要：幼师英语教学应当改变传统课堂教学模式，把重点放在培养学生的口语能力上。本文分析了幼师英语口语教学的现状，探讨幼师英语口语教学中存在的问题并以交际教学法为切入点，提出解决问题的对策，以求切实提高学幼师生英语口语表达能力。

关键词：幼师学生；交际教学法；幼师英语口语教学

一、中职幼师学校英语口语教学的现状

（一）英语教师教学方面

很多英语教师在给幼师生上课时几乎全用汉语在上课。他们不愿意用英语授课，认为学生基础差，听不懂英语，也不要求学生用英语回答问题。很少组织学生进行口语交际训练，认为那纯粹是浪费时间，是费力不讨好的事情，这对培养学生听说能力是很不利的。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。

（二）家庭教育方面

家庭是孩子成长的港湾，父母是学生的最重要的老师，父母平时的言传身教，对学生学好一种语言是致关重要的。实际上，很多幼师学生的父母由于这样或者那样的原因，平时很少有机会跟学生交流沟通，更谈不上对他们学习上的关心与指导。有些父母是自己不懂英语，他们不知道自己的孩子在读什么，不知道孩子读得对不对，更是无法为孩子营造良好的学习语言的氛围。

（三）学生学习方面

大部分幼师学生英语基础十分差，对英语学习力不从心，表现在语法薄弱、词汇量匮乏，不愿意读英语也不愿意说，有些学生甚至根本不会读或者发音非常不标准，这些都给英语教学尤其是口语教学带来了一定的困难和压力。长期以來，严重影响学生学习的兴趣，让学生感觉学英语就是为了考试没有让学生真正把英语当做交流的工具，失去了实用性。

二、交际教学法简介以及与幼师英语口语教学的关系

交际教学法诞生于20世纪70年代，强调帮助学生获得交际能力，即学生在交际中学习，学到的不只是语言知识，更重要的是交际的技能。交际教学法强调教学内容以语言的功能为主，强调在真实的情景与场合进行口语教学，倡导教学过程的交际化，重点培养学生的语言应用能力，学以致用，在突出交际教学法的同时，适当辅以任务驱动、翻译等教学法，以提高学生的语言交际能力。交际教学法的核心即把教学过程当作交际过程。

交际教学法对幼师教师的要求：在课堂上教师不是向学生填鸭式的灌输知识，而是让学生自主学习，即组织学生开展交际活动，作为交际活动的参与者。交际教学法主张课堂教学以学生为本，学生是课堂的主人，学生也想学好，所以教师对学生应该进行耐心的引导，真正把学生当作课堂的主人，充分开展交际活动。在交际教学法里，教与学的过程是教师与学生、学生和学生之间相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。

因为语言环境的关系，幼师学生在课外极少使用英语口语，说外语的机会主要在课堂上，这就要求英语教师针对实际情况开展英语口语教学。在有限的课堂时间内，使用交际法更多的提高学生的口语。教师应该根据学生的语言水平和兴趣，选择合适、有效、生动的活动和话题。这些活动在什么时间以什么方式让学生参与又是一个很重要的问题。

三、交际教学法在幼师英语口语教学中的运用

（一）两人对话（pair work）

两人对话是交际活动中最简单的活动，但是却对一堂课的成功与否起着重要作用。两人对话可以采取三种形式：一种open pair，即教师指定一名学生与另一名学生进行对话；另一种是close pair，即同桌活动；还有一种叫做flexible pair，也就是学生自由组合。教师可以灵活恰当的将这三种形式的pair work应用在口语课堂的不同阶段，更好的为教学交际化服务。在pair work的过程当中，教师一是扮演监督者，让学生真正做课堂的主人，一般不打断两人对话，留心学生所犯的错误，在活动后指出并引导学生加以改正。二是扮演问题解答者的角色，提供帮助信息和反馈信息。

（二）创设情景活动，进行角色扮演（role play）

语口语课堂教学，需要在课堂上创造真实的生活情景，提高学生口语能力，激发他们的学习兴趣，营造说英语的氛围。进而锻炼学生开口说英语的胆量和勇气，让学生有机会运用自己所学的语言知识。所以，运用交际法进行英语口语教学，首先要努力创设真实的语言情景。在这种活动中，学生扮演某个语言情景中的角色，并把在那一情景下可能发生的语言和动作表达出来。现在的学生活泼好动、善于模仿、记忆力强、有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话叙述和表演。通过开展丰富多彩的表演活动，正顺应了学生的心理和生理特点。

（三）小组活动（group work）

小组活动是促进语言习得的有效手段之一。这一语言交际活动能够减轻学生在参加此类活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性，更利于学生掌握英语口语交际的技巧和能力。同时，小组活动也使学生意识到他们的之间能够灵活而且协调的合作。此时教师不再是指示性的干预，而是随意的不规则的访问，但是积极开展小组活动，决不意味着教师的作用可以降低，相反，教师的主导作用直接决定着学生的小组活动开展的成功与否。

参考文献：

[1]胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社.1990

[2]孙强《交际法英语教学和考试评估》，上海外语教育出版社.2000

[3]李路《中等职业教育》.2008年21期