翻转课堂在西方经济学教学中的应用研究

文/施淑蓉



翻转课堂在西方经济学教学中的应用研究

文/施淑蓉

摘要:翻转课堂又被称为颠倒课堂，其内涵在于教师要求学生在正式上课之前学习新知识，在课堂上掌握并熟练运用新知识。本文首先阐述了翻转课堂教学法的内涵和发展情况，总结翻转课堂教学法和传统教学法的区别。并根据实践经验，设计西方经济学课程的翻转课堂教学模式并付诸于实际。经过一学期的实验教学，最终对学生成绩进行测验并考察学生对教师和教学过程的满意度，证实翻转课堂的教学成果要优于传统课堂的教学成果，既可以提高学生成绩，又可以提高学生对教学过程和教师的满意度，说明翻转教学法适用于西方经济学课程。

关键词:翻转课堂;西方经济学;教学

前言:翻转课堂教学法是近几年新兴的一种教学方法，其要点在于颠倒传统教学顺序，使学生提前学习到新知识。翻转课堂的要点在于教师制作短小精悍的视频，利用共享网络平台，和学生分享视频内容，同时还有习题等，在课堂则为学生讲解习题和答疑目前。还未出现关于西方经济学课程使用翻转课堂教学法的研究内容。本研究将翻转课堂教学法应用到西方经济学课程之中，经过对比试验，结果显示翻转课堂的教学效果要优于传统课堂。说明翻转课堂可以适应西方经济学的课程教学。

一、翻转课堂的内涵和发展

翻转课堂又被称为颠倒课堂，其内涵在于教师要求学生在正式上课之前学习新知识，在课堂上掌握并熟练运用新知识。“翻转”意味着将传统教学模式颠倒，传统课堂为课上学习新知识，课后巩固练习，而翻转课堂却将顺序颠倒。

翻转课堂最初起源于美国，在2007年，美国林地公园高中化学教师Jonathan Bergmann在课下为学生提供教学视频，要求学生课下完成新知识的学习，在课堂上，再就教材和视频中不清楚的问题与教师交流［1－2］。2011年，美国教育学者Salman Khan在TED大会上报告了翻转课堂的有效性，使翻转课堂的概念得到全球化的传播，很多国家和地区开始尝试使用翻转教学法进行教学实验，目前已经取得了丰富的成果。在国内，已经出现了大量关于翻转课堂的相关研究，例如教育学者张渝江认为，翻转课堂的内涵在于教师课前建立视频，学生在课前观看视频讲解。到正式课堂中，学生再与教师面对面交流并完成作业和习题的一种教学模式。而金陵则认为，翻转课堂是将“学生白天在教室听课，放学回家做作业”的模型翻转，建立“学生白天在课堂做作业，放学回家看视频学习”的模式。以上几个定义已经得到了国内教育学者的普遍认同。

二、翻转课堂的特点

(一)需要采用先进的信息技术

翻转课堂的重点在于课前教师应将录好的视频和制作完成的可见传至共享网络，学生通过接入网络，获取相关的视频、课件以及题目。这种交流方式的基础在于互联网和电子信息技术，要求教师和学生均具有操作计算机和熟练使用网络的能力，同时也需要相关的设备。先进的信息技术传播方法可以打破时间和空间的距离，无论教师和学生身在何地或何时有空余时间，均可以进行教学和学习。同时，采用以计算机技术为基础的多媒体设备进行教学，可以吸引学生注意力，合理利用学生的课余时间［3］。

(二)需要学生之间加强合作

翻转课堂的实行过程需要学生之间加强互动并高度参与教学。在课程前期，班级干部需要组织同学进入学习平台进行互动和分享，在平台中，学生可以针对某一个问题或其他知识点进行反复交流学习，从而提高个人的理解能力，也了解到其他同学的学习状况。而在课堂中，则强调了学生之间的分组讨论，共同合作去完成问题，这需要同学之间加强团结，培养合作精神。在初始课堂成立的学习小组将会伴随整个学期的课程，在接近半年的学习交流过程中，可以大大提升同学之间的互相了解程度。

(三)可以加强学生和教师之间的互动

传统课堂中，教师和学生的角色分离，师生互动较少，容易造成隔阂。但是在翻转课堂中，教师也需要通过学习平台与学生交流。在课堂上，教师也可以参与到学习小组的讨论中来。如果遇到较难解决的问题，教师还可以组织学生展开座谈会，以一个平等的姿态商讨问题。

三、翻转课堂和传统课堂的区别

翻转课堂和传统课堂的区别主要在于教学顺序的不同。传统课堂的教学流程为“学生预习—教师课堂讲解—学生练习”，翻转课堂的教学流程为“学生通过材料和教材学习—学生做练习—教师课堂讲解—学生总结提升［4－5］。具体来讲，翻转课堂包含四个重点，分别是课前，课中、课后和平台。在课前，学生应通过教学材料、视频和教材等工具掌握基本的知识。同时，教师可采用课前测试的方式了解学生课前学习的情况。在课中，教师解决学生之前看教材所产生的困惑，讲解课前测试习题的重点和难点。在课后，通过研讨和课后习题的方式，引导学生对所学内容进行总结和提升。在平台方面，需要多终端的网络平台为学生发放练习习题、材料和教学视频［6］。

四、翻转课堂在西方经济学教学中的应用

选择某专业三个班级，该专业将西方经济学定为必修课程，每星期两节课，共60课时，期末采用闭卷笔试的方法检测学习效果。在其中一个班级采用翻转课堂教学方法，另外两个班级采用传统教学方法。翻转课堂班级的教学模式和实施情况以及教学成果如下文所述。

(一)教学模式设计和实施

首先，西方经济学教师与班级学生进行沟通，首次课程的沟通中，教师向学生讲解翻转课堂的内涵和意义以及发展历史，并下发课程安排。根据学生自我推荐选取一名课代表，并根据班级学生数量建立学习小组，最好为4人一组。学习安排包括课前、课堂和课后三个阶段。在课堂前一周，要求课代表建立西方经济学课程的QQ群，并将教师事先准备的学习资源上传到QQ群中，上传内容包括经济学书目、十道自测题和名师讲课视频。要求学生下载并学习。教师应布置具有基础针对性的试题要求学生自行查询资料完成。例如，“微观经济学和宏观经济学的差别”和“各种货币政策的差别”。在课堂的前一天晚上，教师根据QQ群留言记录问题。

在课堂中，给学生10分钟时间对各自的问题进行小组讨论，回顾学习内容。中间的20分钟，教师为同学解答疑惑，指出学习误区。课堂的最后15分钟，进行有针对性的题目练习。课后，安排学生阅读经济学经典书目，并留下习题引导学生学习。

每个月安排一次随堂测验，考查学生学习成果，根据测验结果，决定下半学期的课程重点。在翻转课堂教学模式的实施过程中，存在着一定的问题。例如，部分学生不理解新型教学模式，对翻转课堂存在抵触心理，无法完成经济学书籍的阅读情况。针对这种情况，教师应适量调节课程数量和讲课模式，给予学生一定的时间来适应新型教学模式。

(二)翻转课堂应用于西方经济课程时的注意事项

1．教学视频时间不宜过长

据研究，大学阶段学生的注意力集中时间相较于儿童时期延长许多，但全神贯注的时间仍然不超过二十分钟。传统课堂上，教师持续讲解四十五分钟，学生难以维持长时间的注意力导致讲课时间的浪费。尤其是西方经济学课程，教材讲解较为详细且复杂，图例公式较多，学生需全神贯注才能理解教材内容。因此，教师上传西方经济学教学视频时应有所取舍。在本研究中，每周教师上传四节视频，每节视频维持在15～20分钟以内，而一些讲解题目的视频也不应超过5分钟。同时，视频中穿插了FLASH动画等其他可以增加学生学习兴趣的材料。较短的视频材料也可以促使教师保证视频质量和教学质量，以更强烈的热情面对教学。

2．视频内容和教学信息清晰

翻转课堂的创始者和传播者所制作的视频的最重要特点就是视频无法看到教师的脸部以及身体，只能看见手，不断地在黑板上写出一些符号和学习模式，逐渐填满整个黑板。同时，配合板书的就是教师的画外音。因此，在录制西方经济学教师讲课视频的时候，也可以参考这种方法，只露出教师的手、粉笔和黑板。教师应注意不能佩戴手表，黑板上也不能有其他与教学无关的图画或文字。视频画面中不存在窗户、教师和其他杂物，可以有效防止学生注意力转移，促使学生集中到黑板上的文字。视频教学的另外一个优点是利用了网络传播的时间随意性和空间随意性，在时间方面，学生可以在任意时间学习视频。在空间方面，学生可以在家、宿舍或者微机室学习视频内容。

3．及时对学生学习成果进行检测

课程结束后，应在平台上上传习题，要求学生课后做题以检测学习效果。应注意的是，习题上传时间应不同于视频上传时间相同或者早于视频上传时间，应在同学全部看完视频后再上传习题，并要求学生在一定的时间段内做完，统一上交至公共邮箱。习题难度不宜过高，应与学生生活有所联系，并和教学视频内容紧密相关。

(三)翻转课堂的教学成果

检验翻转课堂教学成果的方式主要是期末成绩分析和学生满意度调查。在学期期末，对三个班级的学生进行期末测验，试题内容完全一致。结果显示，其他两个采用传统教学方法的班级的成绩平均分分别为89. 2分和91. 4分，而采用翻转课堂教学模式的班级的成绩平均分为93. 24分，较其他两个班级成绩更好。在学生满意度调查方面，采取学习主动性和满意度电子调查问卷进行测量，该问卷通过二十道选择题分析学生学习西方经济学的主动性和对任课教师的满意度，分数越高，表明主动性和满意度越高。结果显示，采用翻转教学的班级学生的问卷平均分为15. 79分，高于其他两个班级的12. 66分和13. 27分。说明采用翻转课堂教学法可以提高学生学习课程的主动性，并增强对任课教师的满意度。同时，为了提高未来全面开展翻转课堂教学，对三个班级的同学进行了随机访问。开展了翻转课堂教学班级的部分学生认为，翻转课堂很有新意，体现出大学的开放性和随意性。但同时，也存在着一定的缺点。例如，看完视频存在着疑问，问题难以及时和教师交流，课上交流时有可能忘记问题内容，而将问题发布到QQ群里，文字描述又不够专业准确。也有部分同学表示，每个月都安排测验并且经常有习题，导致压力过大。在西方微观经济学部分，教材内容和习题较难，但是教师发布的视频并没有增加，课后习题无法准确完成。相对于翻转课堂对学生课余时间的合理利用，传统课堂的两个班级的学生普遍认为，西方经济学内容复杂非常难学，但是课余时间又没有动力研究教材和习题，所以翻转课堂模式可以有效利用课余时间，希望下一个学期的课程可以采用翻转课堂教学方法。

总体来讲，本学期的翻转课堂和传统课堂的对比试验取得了满意成果，针对学生和教师提出的改进建议，将记录在档，为下学期继续开展翻转课堂教学模式提供改进措施。

总结:翻转课堂教学法的出现，为高等教育课程提供了一种新型教学方法［7］。本文首先阐述了翻转课堂教学法的内涵和发展情况，总结翻转课堂教学法和传统教学法的区别。并根据实践经验，设计西方经济学课程的翻转课堂教学模式并付诸于实际。经过一学期的实验教学，最终对学生成绩进行测验并考察学生对教师和教学过程的满意度，证实翻转课堂的教学成果要优于传统课堂的教学成果，既可以提高学生成绩，又可以提高学生对教学过程和教师的满意度，说明翻转教学法适用于西方经济学课程。

(作者单位:湖南涉外经济学院商学院)

参考文献:

［1］汪晓东，张晨婧仔．“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例［J］．现代教育技术，2013，08 ( 41) : 11－16．

［2］赵兴龙．翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［J］．现代远程教育研究，2014，02 ( 15) : 55－61．

［3］王红，赵蔚，孙立会．翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析［J］．现代教育技术，2013，08 ( 23) : 5 －10．

［4］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012，04 ( 15) : 46－51．

［5］何朝阳，欧玉芳，曹祁．美国大学翻转课堂教学模式的启示［J］．高等工程教育研究，2014，02 ( 05) : 148－151 +161．

［6］王红，赵蔚，孙立会，刘红霞．翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析［J］．现代教育技术，2013，08 ( 26) : 5－10．

［7］卢强．翻转课堂的冷思考:实证与反思［J］．电化教育研究，2013，08 ( 31) : 91－97．

中图分类号:G420

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 ( 2015) 08－0124－02