浅谈小学生英语探究能力的培养

宋丽敏

一、引言

杨振宁教授说：“不善于提出问题的人，缺乏创新思维。”李政道教授曾说过：“求学问，先学问；只学答，非学问。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习源于思考，思考始于学习。由此可见，质疑、思考、学习、探究、再质疑是一个系统的学习过程。

教育教学生活中，我们也应该常常把学习的主动权交给学生，鼓励自由思考，自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯和探究的能力。我想，教学中应引导学生学会质疑，主动质疑，变“要我探究”为“我要探究”，真正以“渔”，自奋其力。

二、 现象剖析

1.情境缺乏真实性

镜头一：课堂上，老师和学生学完一些文具的单词后进行小组操练，询问物品，操练句型Whats this/that？一学生手里拿起一本书问Whats this？其他学生回答：Its a book.于是又指着远处的窗户问Whats that？其他学生回答：Its a window.

看似很顺的教学环节，但是这样的教学设计缺乏一定的真实性，为操练而练，不够灵活，学生的思维含量不高。

2.交流缺乏目的性

镜头二：为了复习所学的日常交际用语，老师在每节课上都会和学生进行交谈。为了使学生对所学知识熟能生巧，老师会从第一单元的内容谈到所学单元的内容，花了七八分钟。

这样的交流缺少跟所学主题的关联度，每节课都花这么多时间固然可以机械地加深对句型的印象，但是势必会造成学生以后与人交谈时的随意懒散，想到什么便问什么，缺少一定的目的性。

3.提问缺乏系统性

镜头三：老师在与学生讨论自己的朋友的主题时，老师问：I have a good friend. Guess： Who is my good friend？ 学生各自提问Who is your friend？ Whats her name？ Is he a boy？ How old is he？ What does he like？...

这样的提问令学生的思维混乱，想到什么就说什么，不成系列，问完以后学生对于讨论人物并没有形成系统的思维，掌握的知识点比较片面。

4.练习缺乏层次性

班级中由于智力、学习动机、个人学习态度和能力、家庭重视程度的差异，学生的学习成绩也呈现出不同的结果，课堂中学生学习时的活跃程度和探究水平也会体现出一定的差异。如果我们同样一刀切，老师给出同样的题目，以同样的标准要求每一个学生，练习便不能体现一定的层次性。

三、解决策略

（一）主题式提问，激发学生思维的源源动力

1.围绕关键词提问

孩子的世界就是从问“为什么”开始的，在成长过程中，由于成人过多的告知、规范和干预，慢慢打消了他们的好奇心和“打破砂锅问到底”的勇气。作为英语老师，应该鼓励学生大胆交流，大胆开口说英语，所以我们要激发学生的提问意识，培养他们的提问能力。课堂上学生只有积极思维，大胆质疑，才能主动参与学习，培养自主学习的能力。所以，在课堂上我改变以往以教师提问为主的方式，每节课留5～8分钟时间给学生提问和交流。例如，我会让学生同桌之间用学过的句型相互提问，学生提出特殊疑问句：What can you see in the classroom？ What do you like？ Whats the matter？ Whats the time？ Whats... plus...？Whats your name？ 一般疑问句：Do you like apples？ Would you like a hot dog？ Is she your good friend？ 等，同时我还会要求学生认真听伙伴的问题，不要重复。有时我们还会进行两分钟提问比赛，看看哪一组的学生提出的问题又好又快，学生的兴致很高，同时训练了他们的倾听能力、思维能力和口头表达能力。

2.围绕主话题提问

英语语言学习脱离不了一定的情境，学生通过眼看、耳听等各种方式来吸收信息，感受语言发生的缘起缘落，激发交流的欲望，达到运用语言的目的。例如，在教学“Birthday”这一主题的时候，我关上教室的门窗，PPT中出现了一个大大的蛋糕、气球、喷雪等，响起了温馨的生日歌，然后我在黑板上画上了一个大大的问号。

T：Whats our topic about？

Ss：（异口同声）Birthday.

T：Great. （指着问号）What do you want to know？

学生两两自主讨论，然后请他们起立提问。

S1：Whose birthday is it？（老师相机写下疑问词Whose）

S2：Do they have a birthday party？（老师相机写下birthday party）

S3：Where are they？（老师导图上写：Where？）

S4：How many people are there？（老师导图上写：How many？）

S4：Do they have any birthday present？（老师导图上写：present）

S5：What present do they have？

S6：How many presents do they get？

（老师相机写下birthday present，What present？How many？）

T：Great questions. 这么好的问题一定可以使所有的同学一起探索我们的学习主题。Open your books and try to find the answers. 黑板上老师刚才的思维导图将是引导学生自主探究的主线，学生们提出的问题将是他们探究的方向。

最后让学生们根据导图来设计自己的生日派对，然后了解别人的生日派对时又可以刚才同样的方式进行，举一反三，活学活用。

在这里老师只起了一个引领的作用，创设情境将学生引向思维的彼岸， 点燃思维的火花，让这“星星之火”慢慢“燎原”，鼓励学生积极参与，不仅巩固了上节课所学的知识，同时肯定了学生的先学，也调动学生搜集自己的所学，将自己所学的知识进行重组，提出问题，将知识在交际中进行运用。虽然有些问题并不是很符合现实，例如讨论过去得到的礼物、最喜爱的礼物、父母亲等的礼物时应使用过去时，但是学生愿意问，并且乐于问，体现了语言的交流互动的作用。

（二）自学式质疑，唤醒学生“自奋其力”

学生的质疑还可以延伸到课外，为了更好地体现以生为本，突出学生的主动性，鼓励学生自己在练习中发现问题、提出问题，从而让自己更有目的地自主探究。教学实践表明，自主发问对促进学生思维，对于学生理解和掌握所学的知识点起到了举足轻重的作用，不仅可以改变学生“被学习”的状态，更重要的是能唤起学生的“学习主人翁”意识，变“要我学”为“我要学”再到“要学会”，从而为自己的学习效果和学业负责，真正做到“自奋其力，自致其知”。

例如，三年级的学生刚刚接触复数时，自主学习单中就出现了一些填空让学生完成。学生做完以后就提出了这样的问题：为什么有的some后面的单词需要加s，有的加es，有的加ies，有的什么都不加呢？对于这样的问题，我首先给予了大大的表扬，肯定这个学生会思考，会质疑，而且思考得非常深。其次，我把这个问题在课堂上和大家一起讨论。对于三年级的学生来讲，涉及具体的单复数的分类可能为时过早，我给出了几个例子，请学生们用s，es，ies进行填空。

1.-What are these？

-Theyre . （peach）

2. I have two .（doll）

3.-What can you see？

-I can see some .（butterfly）

4.Some （milk），please.

学生通过选择、观察、讨论、分析、小结、归类的方式，解决了这个问题。当说到chocolate为单数时，有一个学生就提出为什么chocolate有时也加了s。说明学生观察时都很细心，接着我又以图片的形式呈现“一盒巧克力糖”和“一整块巧克力”，T：Do you like chocolate？ Look！ Whats this in the box？ Ss： Its a box of chocolates. 老师继续追问：Whats this in the bag？ 三年级的学生有些犹豫。T：Its a bar of chocolate.一整块巧克力就是单数。有时候我们为了赶进度，不得不压缩自己的教学环节，按既定的模式走，而忽略了学生真正想要的，有时候学生的随意插话也是很好的教学资源，“自学式”是一个美丽的“生成”。

（三）发散性互动，张开学生思考想象的“双翼”

语言来源于生活，服务于生活。英语教学也要体现语言的生活化，引导学生将知识运用到生活实际中，并试图从生活中寻找问题。 例如，在教学译林版英语3A Unit 8 Happy New Year第三课时巩固时，我让学生围绕新年礼物展开讨论，让对话更加丰满。

S1： Merry Christmas！

S2： Merry Christmas！

S1：This is for you.

S2： Thank you. Whats this？

S1： Its a big blue robot.

S2： How nice！

S1： Here you are.

S2： Thank you.

此时，对于班级中的less able students已经达成了单元学习目标，如何让学有余力的学生“跳一跳，够得到”，往更高层次提升，于是，我继续引导学生们往下表述。

S2：Look at my new robot .

S3： How nice！

学生们接二连三地用学过的赞叹语进行表扬。

S4：Its great.

S2： Thank you.

以本为本，这样的要求对于more able students（中等学生）来讲又是一次整合提升，他们能将前面所学的知识融入新学的知识中进行综合运用。但是，对于most able students 我们能否鼓励他们进一步的询问呢？

S3： What colour is your robot？ （S2：Its blue.）

S4： Do you like it？ （S2：Yes， I do.）

S5： Where...？ （ 学生不知怎么询问哪里来的。T：Where is it from？ Its from....）

S2： Its from my father.

S6： What can the robot do？ （教师引导学生说，S2：It can dance.）

学生们提问的方式丰富多样，觉得所学的英语有用武之地了，除了在课堂中可以使用英语，只要做一个有心的人，生活处处皆学问。

再次，营造民主和谐的教学氛围也异常重要，在生活中的亦师亦友，课堂上的平等、自由、宽松氛围，老师的激励话语，正确地引导，及时地肯定，都能促使学生勇于思考探究。

陶行知先生就曾有诗句：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”有了质疑，探究才有方向、才有动力、才有创新。因此，老师要做有心人，平时的课内课外都能引导正确的质疑、合理的探究，让学生学以致用，提高综合运用英语的能力。