多维提取整合文本信息的高中英语阅读教学

杨新辉

【摘 要】 笔者通过本课时有意识地从词汇、文章体裁、文章脉络、写作目的等方面帮学生深度梳理文本进行整合提取，关注literal， inferential， critical阅读的三层次。提取的模式：从字面阅读层面，提取语字词，句的理解，提取文本结构框架等；从推断层面，渗透预测，略读，细读，猜词等阅读技巧。整合的内容体现评判性阅读，思考两国间关系和作者观点，文中难点句子，作者的措词用意等等。

【关键词】 整合 文本信息 阅读教学

1. 课例研究背景

高中新课程标准中提出阅读教学的内容应该是： （1）通过上下文的理解，猜测单词的含义。（2）通过衔接词理解文章各部分之间的意义关系，并对个别单句的理解。（3）辨认语篇指示词语，能对材料要旨进行重新组织。（4）对文章主旨大意的把握。（5）通过深层分析阅读，猜测和推理作者的言外之意。这就要求高中的阅读教学应该积极培养学生的阅读策略，语言知识，语篇分析和语用欣赏能力。有效的阅读课堂应该在文本内容的基础上，合理提取整合信息。而教师课前精研细读的文本解读应该从“侧重语言知识，体裁分析，阅读技能，写作技能，文化意识情感态度五个不同视角去解读”整合文本，帮学生理清脉络，学会思考。

2. 教材文本分析

本节阅读课是选材于人教版，普通高中教材必修2第1单元“Cultural relics” 中的第一课时。课文讲述俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实。提及琥珀屋的来历和构造过程；为何普鲁士国王把它赠给沙皇；它是如何失踪以及重建问题，旨在宣扬文物的文化及历史价值。

因此，笔者将从课文内容文本出发，从历史、文化、经济角度，帮助学生建构并整合琥珀屋传奇的一生，并试图引导学生把握文章体裁，作者观点，找寻字里行间的社会文化线索等。

3. 学生学情分析

本课时教学对象为普通示范高中平行班的高一学生。这些学生已初步具有一定的阅读能力：能进行相应的找读，预测，猜词，和合理的整合推理判断。但是由于判断能力和鉴别力不够完全成熟，还需教师有力地指导。

4. 教学目标定位

本节阅读课设定了如下的教学目标：通过预测、略读等阅读技巧，借助表格让学生了解琥珀屋的一些史实；引导学生猜词，学会主题句归纳段意，积累课堂词汇，为复述活动输出的开展奠定基础；评价标题“追寻琥珀屋”的真正追寻之意，树立保护文化遗产的意识。

5. 教学流程设计

5.1引入话题，激发新知（读前）

通过师生问答引入话题“Cultural relics”。通过讨论对此词的定义界定，并引导学生思考文物价值，及新的话题“琥珀屋”，然后教师总结呈现 “文物”特征： 从历史上surviving并reminding人们历史。

5.2刺激兴趣，探索新知（读中）

（1） 呈现：展示琥珀屋图片

【设计目的】利用图片呈现，激活学生原有关于琥珀及琥珀屋的背景知识，刺激学习兴趣，从而奠定如果价值连城的琥珀屋被毁或不见，将是多么遗憾的认知。

（2） 预测

教师引导学生思考标题，并追问核心词“找寻”，预测文章写作内容，是关于琥珀屋的：Who？ Why？ How？ When？ 等。

【设计目的】通过此环节培养学生利用文章标题预测文章内容的能力。而文本标题往往是涵盖文章的主旨、话题和体裁，透过标题，学生可以透视文章的主题，预测文章的行文思想，迅速把握文章的框架脉络。

5.3课堂探究，感知新知

（1） 略读 （第1段）

教师利用表格呈现提取第一段琥珀屋的颜色，材质，全方位信息，整合其经济，历史和艺术价值. 提取伟大的 gift 和 treasure两词。

（2） 精读（2—4段）

（通过三条线，时间，人物， 事件，对琥珀屋的神奇历史进行梳理）1716，1770，1941，2003，琥珀屋分别被“修建” ，“捐赠”，“美化”，“盗窃”，“重建”。

【设计目的】旨在训练学生查找信息，在问题的设计中走进文本，梳理文本内容，并层层细化问题链。

总之，一堂成功的好课，应该是学生知识的变化（量的积累）， 能力的变化（水平的提升），情感的变化（有体验的共鸣）三者的有效交融。这将是阅读课最终发展的方向。

[1] 庄志琳， 沈萃萃， 唐明霞， 徐义娟. 英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M]. 杭州： 浙江大学出版社， 2013.

[2] 葛文山. 优化英语阅读教学设计的切入点[J]. 中小学外语教学， 2012（01）.