承初中之基础，启高中之能力

梁瑞

摘 要：高一新生经常觉得高中化学“难”学，重要原因就是初高中知识及方法衔接不到位。因此做好初高中化学衔接教学就是高一化学教师的一大重要任务。本文通过分析造成初高中化学衔接困难的具体原因，从学生培养和教材处理两方面出发，深入探究解决初高中化学衔接困难的对策，以促进学生尽快适应高中化学学习。

关键词：初高中化学 教学衔接 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0034-02

在高中起始阶段，许多学生因为不适应高中化学学习，对化学失去兴趣，过早出现学习成绩倒退、分化现象，严重影响了高中化学教学质量的提高。很多高中教师反映，升入高中学习的学生掌握的化学基础知识与高中化学课程学习需要具备的知识要求差距较大。在目前的化学教学改革中，处理好初高中化学教学的衔接问题是培养学生对化学的兴趣，提高化学教学质量的重要环节。本人根据对初、高中学生及教材的研究，将原因和对策分析总结如下：

一、初高中化学衔接困难的原因

很多高一新生觉得高中化学难学，经常是课堂上能听懂、课下题却不会做，原因有以下几方面：

（一）学生学习方法不当

大部分学生在初中时依赖性较大，习惯于被动接受知识，记忆、模仿较多，主动分析、理解较少。很多教师将每种题型建立统一的解题模式，学生在解题时，甚至不需要掌握原因，只需要套用同类题的解题方法进行简单模仿就可以。这样不求甚解、“经验记忆型”的被动学习方法在初中还适用。但高中化学知识系统化、理论化，课程容量大、进度快，题目多样化、灵活化，单纯靠记忆、模仿已经不能达到要求。高中学生不但要“知其然”更要“知其所以然”。高中更注重能力及创新，所以较为机械的模仿根本行不通，要注重培养“探索理解型”主动学习方法，学生必须主动思考探究才能适应高中的学习。

（二）学生思维能力不够

高一学生处于初高中过渡时期，思维依然以初中的形象思维为主，他们善于从具体的、直观的事物中学习，不善于学习抽象的内容。比如，九年级上册第二单元《空气》，就是通过红磷在空气中燃烧，探究空气的成分，这样的内容通过直观的实验就可以探究，教师只需要稍加引导就很容易得出结论，学生也容易理解。高中化学经常会研究一些抽象或者微观的知识，描述的语言也是抽象的，要求学生有一定的抽象思维和逻辑思维能力，所以学生在学习时感觉比较吃力。比如必修一第一章第二节的“物质的量”就是抽象概念，作为刚进入高一的学生，认知水平、理解能力、思维能力还不够，理解这些抽象的知识难度较大。

（三）初高中知识内容差异性

作为两个教学阶段，初中和高中的化学知识体系有很大不同，初中化学主要从学生日常生活实际出发，对常见的一些化学现象进行学习和探究，更注重学生感性到理性这一认知规律，化学知识体系不是很系统；而高中化学以实验为基础，以基础理论为指导，旨在构建化学知识体系，知识内容更系统、更完善，内在的联系更强。另外，在知识的要求方面，初中仅仅要求会分辨即可，高中必须能应用和扩展。比如必修一中的基本计算、基本反应规律、物质构成原理等深层次的内容，和初中浮于表面的零散知识点完全不同，这些系统化的知识对刚升入高中的学生来说，非常难以理解。

二、初高中化学衔接教学的对策

本人针对初高中化学衔接教学中存在的问题，以新课改理论和高考说明为依据，从学生培养和教材内容两方面探索实践了一些解决方法，总结如下：

（一）教给学生正确的学习方法

古人说：授之以鱼不如授之以渔。培养学生好的学习习惯和正确的学习方法，使学生能在有限的时间内最大限度地学习是高效课堂的要求。高中化学对学生自学意识和自学能力的要求较高，教师应加强学习方法的指导，只有学生学会学习，才能提高学习效率。

首先，要培养学生课前预习的习惯。由于高中化学难度大、课时紧，高一新生想要跟上老师的进度，必须提前预习。从“构建理论”和“前发展区”理论来看，学生通过预习能初步感受新知，在课堂上对重点知识的注意力更集中，对知识的理解更透彻，课上思维容量大，学习效率更高。同时，课前预习能够培养学生的阅读、分析、归纳总结能力，减少对老师的依赖。其次，要教会学生如何听课，不能像初中一样，单纯地做“录音机”和“打印机”，上课只有听老师讲和抄板书两个内容。在高中阶段，必须变教师灌输知识为学生主动思考学习知识，上课时“听懂知识”“思考原因”“理解本质”“解决问题”。再次，要培养学生养成课后归纳、总结、反思的习惯，上完课后要主动思考，归纳知识的关键点及其之间的联系，以实现知识的融会贯通。

（二）提高学生能力

高中化学知识量增加、知识的系统性与逻辑性增强、理论性知识比重增大，对学生的思维能力、逻辑推理能力、理解能力、实验能力、计算能力、认知能力及知识迁移能力的要求大大提高。所以高一学生学习化学确实有困难。作为高中化学老师，就要熟悉初、高中学生的认知特点，在日常教学和作业练习中有计划、有目的地培养学生的思维能力。化学实验探究可以为学生提供思维的空间和创新的舞台，使学生的观察能力、分析能力及解决问题的能力得到发展。如“喷泉实验”后，我们可进一步提出如下问题：如把喷泉实验中的氯化氢改为二氧化碳或把烧杯中的水改为氢氧化钠溶液，溶液可否几乎充满烧瓶？此问题提出后，许多学生思维活跃，看法不一，最后总结分析，学生感到思维能力得到了提升。但在培养学生能力的时候，一定要在抽象思维和逻辑思维上把握好尺度，避免拔得过高使学生产生畏难情绪，影响以后的学习。

（三）做好初高中知识内容的衔接

“知己知彼，百战不殆。”因此高中教师除了认真钻研高中教材还应该研究初中教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。

首先，高中教师应明确哪些知识点在初中已经解决；哪些知识点初三教材中未出现但中考做了要求，初中教师在教学中肯定做了补充；哪些是初中新课标版课本删去的部分老教材内容，但在高中教材中直接使用……高中教师对初中的教材和初高中教材“盲点”一定要做到心中有数。如：核外电子排布的初步知识、酸性氧化物及碱性氧化物的概念、单质、氧化物、酸碱盐之间的反应规律等。针对与高中化学密切相关的初中内容，及在初中化学里没有讲全、讲透的知识，建议在高一开始时利用几课时进行集中学习。其次，教师要了解初高中化学的知识体系及系统安排。很多化学知识不是一次性呈现出一个完整的、深入的知识内容，而是按学生的认知水平和思维能力分段呈现的，采用螺旋上升的方法穿插编排，分散在初、高中的不同章节。如氧化还原反应，初中是建立在得氧失氧基础上的，是狭义的概念，而高中则从化合价升降、电子得失观点，即从本质上阐述氧化还原反应。初中的概念直观易学，符合初中生的认知水平，而高中要让学生接受新的理论观点，就要将不同的观点进行比较，实现知识的升华。

另外，高一化学教学目标的制定要符合课程标准的要求，难度适中，切不可对课本扩展太多、太深。在教学时也可以将教学目标分成多个难度层层提高的小目标，学生通过多个小目标的实现，最终实现大教学目标。这样的教学方法更加重视学生的感觉变化，让学生在学习过程中感受到攀登的乐趣。

总之，要实现初高中化学教学的良好衔接，就要求教师在日常教学中指导学生的学习方法，教师还要不断加深对教育教学方法的学习以及对专业知识的研究，提高自身素质。让高一学生尽快适应高中化学学习，使他们及早入门，使每个学生都发展成为优秀的自我。

参考文献：

[1]王勇.化学新课程初高中教学的有效衔接[J].教育导刊（上半月），2010，（9）.

[2]施芸芸.做好高一化学的衔接教学[J].文理导航（中旬），2014，（12）.