谈科学课教学中小学生思考能力的培养

孙睿

【摘要】小学科学是一门自然学科，探究科学现象，是培养学生思考能力的重要途径。本文从思考主题、思考氛围、思考方法和思考结果四个方面就小学科学教学中思考能力的培养进行探讨。

【关键词】小学科学 科学现象 思考能力 思考方法

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0156-01

思考意在表象、概念的基础上，针对某一个或多个对象进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。思考是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的。

著名教育家陶行知曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。小学科学是对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，是培养和发展学生思考能力的重要途径。在当今的小学科学教学中，教师不仅要向学生传授知识，也需要培养学生良好的思考品质，发展学生的智力，特别是思考能力的培养。那么，在小学科学教学中，如何培养学生的思考能力、提高学生的科学素质呢？笔者认为可以有以下几个方面。

一、思考主题

科学课是一门以观察与实验为基础的学科，实验既是学生获取信息的主要途径，同时又是学生展开思考活动的重要途径。爱因斯坦曾说过：“一个美妙的实验，通常要比我们头脑中提取二十个公式更有价值”。 因此，在科学课教学中，我们要重视实验设计，一个好的实验往往是一个好的思考主题。如在六年级《电和磁》一单元的引入时，老师在三年级所学《磁铁》和四年级所学《电》常规试验基础上进行延伸，设计一个电与磁相结合的小马达实验，讲台上分别放置有一块直径18mm、高度5mm的圆柱体磁铁、一根直径2mm的长铜丝、一节5号干电池，老师首先将铜丝折弯成两头小，中间大的呈螺旋的圆筒状；在平整的桌面上，将干电池负极放置在圆柱体磁铁正上方，将圆筒状铜丝从电池正上方垂直缓慢放下，然后松手，奇妙的一刻发生了，螺旋圆筒状铜丝围绕电池旋转，速度逐渐加快，如同一个小马达。小学生都被这一奇异的旋转所吸引，学生就很希望知道的奥秘。学生在三年级学过《磁铁》、四年级学过《电》，磁铁、电池、铜丝都是学生在日常生活中见过或用过的普通试验材料，但是却不知道为何如此组合，会有这样的结果，学生带着这个问题，激发思考欲望。通过一个巧妙的实验，学生学习的欲望和兴趣增强，并在原先所学知识体系基础上进行简单或类似的对比、分析、综合、判断、推理活动，逐渐引发思考欲望，为思考能力的形成提供了有据可依的主题。

二、思考氛围

古人云：“三人行必有我师”，学生在日常生活中所见所闻，和课程上所学，产生疑问，会问为什么，跟同学，跟老师。这时候老师引导和解说就很重要，不单单是建立师生、生生互信的问题，也是激发、培养思考兴趣的关键。现代教学论认为，教师是引导者、促进者，“是平等中的首席”。教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平，更重要的要看教师能否调动学生学习的积极性，引导他们积极地思考问题，独立地获取知识。这就要我们根据学生的认识结构，让学生主动地参与到教学过程中来，让学生“感受理解知识的产生和发展过程”，学生就能逐步学会学习，学会思考。教师要为学生创造了一种和谐、民主、宽松的学习氛围，学生的思考空间才得以自由驰骋。开放的课堂、才换来了个性的张扬；开放的思考，才可能引发创新火花的迸放。让学生养成学会质疑的习惯，才会具有思考精神。

良好的氛围下，学生喜欢思考是一个良好的开端。探究交流、提问是学生自我评价和思考的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表达自己认识的过程。学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。他们急于想表达，这是孩子的天性。在实验、观察结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。在交流和表达的过程中，极大的反映出一个学生的思维是否活跃，是否对参与的活动有了思考。尤其是在教师没有刻意把讨论方向限于得到某种结论时，学生讨论的生动性和丰富性显得格外彻底。这时，学生的思维是最活跃的，学生对于知识的理解会更透彻，记忆也会更持久。

三、思考方法

良好的思考方法是造就栋梁的重要条件。知识有时会遗忘，而思考方法受用终生。小学生思维有很大盲目性和狭隘性，表现在思考问题、解决问题时，对所学知识不能够纵横沟通、灵活运用。因此，在学生新知识形成的同时，要帮助学生根据知识间的联系，系统进行整理，优化学生的认识结构，使学生形成驾驭知识的能力，能够全方位思考问题，并从中找出解决问题的最佳方法。达尔文在《对我的智力的评估》一文中有这样一段话：“我具有比一般人更高的本领，能够看到那些容易被人忽略的事物，并且对它们做细致的观察。我在观察和收集事实方面勤奋努力，真是无以复加。”因此，在科学课实验中，每一个过程都尽可能让学生观察到，并尽可能让学生亲自参与，重复出来，在此基础上能讲述出整个过程。让学生从多方面、多个角度获取更多的、有效的直观信息，并能描述所获得的信息和体验，教师在引导中，注意知识结构的螺旋式上升，在解说中立足依据，讲事实，学生们听教师如何就这一现象进行对比、分析、综合、判断、推理活动中，自我思考程度逐渐加深，并逐渐上升到一定程度的自觉习惯。

四、思考结果

小学6-12岁的孩子，正处在一个对什么成功的事情都希望得到别人的认同和赞许阶段。对于他们的“劳动成果”或者叫观察实验对象的体验，他们除了在观察记录外，更多的是想得到老师和同学的肯定。教师的肯定，同学的赞扬，无形中他们都很“得意”，有一种成就感，一种自豪感。因此，在科学实验中，我班里同学划分10～15个小实验或讨论组，每一组人员限制在6人以内，每一组设置组长一名，副组长两名，组长和副组长在一个学期中进行轮换，每一学期每人都有一次轮流的机会；在实际思考成果记录中，我将好多同学或小组的成果拍成照片或小段视频，通过电脑等多媒体展示给其他同学、家长和其他老师观看，这一小小的技巧的使用，可让我的教学班的同学有着极大的学习热情和极高的思考兴趣。对于那些特别优秀的思考家，老师还发给他们小小的纪念品以示鼓励。

有人说，儿童的教育不是要教给他们很多很多的知识，而是要培养他们的学习兴趣、教给他们学习方法和学习技巧，此话并非不无道理。在实践教学中，对于长期观察实验的教学只要方法得当，组织有序，学生定能养成思考的习惯，并逐步提高其思考能力。

总之，在科学教学中，培养小学生的思考能力是一项长期的工作，关键是教师要针对科学学科特点，结合教学内容，灵活使用方法，贯穿教学始终，才能使学生的思考能力不断得到发展。

参考文献：

[1]于丽丽. 谈语文教学中小学生思维能力的培养[J].课程教育研究， 2015年第1期.

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