中职信息技术课程分层教学法的应用

【摘要】目前职业学校由于受多种因素影响，学生个体差异普遍存在，接受能力和学习态度等方面存在很大差异。分层教学就是根据学生的差异进行分层，然后制定不同的教学目标，并在课堂教学过程中进行分层设疑，分层练习、分层指导、分层作业、分层评价，满足各类学生的发展需求，充分调动起学生的学习热情，使每位学生每堂课都能学有所获，从而对职业教育的发展带来积极的推动作用。

【关键词】信息技术 个性差异 分层教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0138-02

分层教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法，能较好地突破班级授课制难，以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。

一、实施分层教学的意义

目前，中职学校学生的学习风格、动机、兴趣以及他们已有的知识经验差别很大，所有这些因素使得同一班级中学生的学习需要越来越多样化。推进和实施素质教育，就要求立足于学生个体差异，促进每个学生发展，因此，在教学中，在遵守共同规律对学生进行教学的同时，教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个学生的特殊性，注重与学生情感上的沟通与交流，了解学生学习的差异及其成因。从而促进教学的实效性。

二、分层教学具体实施办过程

职业中学在培养目标、专业设置、课程设置、生源情况等多方面都有不同于普通中学的自身特点，因此，在分层教学的学生分层、目标分层、分层施教、分层评价诸方面都有其自身的独特性。教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动，在计算机教学中实施分层教学可如下操作：

（一）学生分层

分层次教学是以班组教学为主，小组群体教学为辅的教学方式，教师根据学生的学习成绩、学习态度、意志强弱、智力和能力等实际情况进行调查分析并分类，并在分类的基础上编组。为此，我通过电脑问卷调查以及对学生的观察了解，并结合学生的实际情况，将班里的学生分成不同层次，分为低、中、高三个层次，以为后面的教学设计打下基础。

（二）目标分层

所谓目标分层教学就是教师依据学生现实的认识水平，为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。即做到“下要保底，上不封顶”，使全体学生都能各尽所能，在各自发展的特点基础上，全方面的得到提高。

制定分层目标时可根据教学大纲的要求，针对低、中、高三个层次的学生制定低、中、高三个层次的教学目标，每堂课可分别制定总体目标和分层次的教学目标。分层教学的大体目标是：差等生能掌握教材最基础的知识，能进行模仿性练习，侧重自信心的培养；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，能做到举一反三，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，能有创意性地制作一些作品，并能综合地使用相关知识、技能，解决日常生活和学习中的实际问题，即进行整合应用。如在学习网页设计中的CSS样式表应用时，按照学生的层次，期待目标如下：

这种目标的分层，能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的快乐，从而调动全体同学的积极性，符合全体发展的教学目标设计原则。

（三）教学分层

教学分层是指在课堂教学中及课后（如课后辅导、课外活动），充分考虑学生个体差异和需要，选择一种符合不同层次学生需要的最优化教学设计，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生的能力在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。因此，教师要认真思考以下内容：1.选择什么样的教学内容和组织形式？2.采取什么样的教学方法和教学设计？3.如何在教学实践活动中加以运用和实践？通过思考并进行合理的组织，有效地调动各种层次学生积极参与，从而让不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势能得到充分的发展，这是提高教育教学质量的关键。

1.备课分层

“教”是老师对学生的引导。“学”是学生对老师引导的认知理解的过程，也是对老师引导的认同和反馈。教学过程也就是老师的“教”和学生的学习的结合体。分层教学就应该从备课，引导，作业布置有一个清新的认识，应在备课中进行分层备课，并做好穿插教学的索引，在备课中做好分层作业思考安排，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，确定具体可行的教学目标，设计教法，哪个地方该详细讲解，哪个地方该由学生自己探究，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。这样一来，就可以提高教学的整体效果，我们的教学成效也就前进了一大步。

2.讲课分层

课堂教学是分层施教的重要环节，其重点是分层施教。课堂教学中既要面向全体，又要有区别对待。对于高层次学生，在讲解时重在指导其自学，注重培养其综合运用知识的能力，提高其计算机操作技巧；对于中层学生，重在带领学生学习，让其在掌握理论知识的同时，并能够灵活地应用。对低层学生则要求较低，引领其掌握基本理论知识，并能应用于基本的操作中。在实施的过程中，教师注意对学生进行全体和个别的分类指导，让每个层次的学生都能体会到课堂实践的快乐。

3.练习分层

在教学中，每次的练习都分“必做”和“选做”两类。必做题面向全体学生，重点学习，巩固基础知识，达到教学的基本要求；选做题分别面向不同层次的学生、设立不同的难度标准、重在培养不同层次的学生能力，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同时，在学生实践过程中，我及时了解全体学生对课堂目标达标情况，及时进行课内辅导，并根据实际情况布置课后练习。另外，同一练习还可以从数量上进行分层要求，课后作业也可分层次性。

4.评价分层

教师对学生的评价也要体现差异性的原则。在教学中，我针对教学过程对学生学习情况进行及时的评价，包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价。评价主要是根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法、创新精神、分析和解决问题的能力等方面，发现学生间的差异所在。这样的评价更能体现教育的人性化和平等性，能激发学生参与教学活动的热情，促使其更主动地承担实践任务书，并学会反思，从而取得更大的进步。

分层教学因学科、因人而异，只有对学生有了充分的了解，对学生进行合理的分层，确定可行的分层目标，才能进行分层教学的实施。由于职业中学的学生学习自觉性、主动性不够，分层教学存在不同程度的难度，但只要我们坚持不懈，定能在信息技术课程分层施教领域结出硕果。

参考文献：

[1]《合作学习与远程合作学习的一些问题》 上海华东师范大学 王吉庆

[2]《试论分层递进教学模式》——《课程·教材·教法》 刘树仁

[3]《落实因材施教原则的最佳途径—分层次教学》中国教育品牌在线 付裕东

作者简介：

贾一竹（1979-），女，汉族，陕西省西安市人，现任职于阳江市第一职业技术学校，高级教师，硕士学位，研究方向：平面设计。