我国学前教育信息技术教学现状与对策的分析

【摘要】我国社会主义市场经济发展迅速，与世界其他国家的联系日益密切，这推动了我国学前教育信息化的发展。当前学前教育教师有必要掌握现代信息技术，把信息技术应用到自己的教学过程中，促进学前教育教学的全面提高。本文在对当前我国学前教育专业信息技术教学现状分析的基础上，探讨了应该如何提升学前教育专业学生在教学中运用信息技术的能力。

【关键词】学前教育 信息技术 教学现状 对策

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0135-01

一、我国学前教育信息技术教学现状的分析

（一）学生对于信息技术的意识比较淡薄

学生的学习效果在很大程度上是由其学习态度决定的。然而，我们在调查中发现，当前学前教育专业的学生对学习信息技术及认识其在今后教学中的作用的意识是很淡薄的。其中，大约有百分之七十的学生认为信息技术在今后工作的作用不大。同时，还有百分之十的学生认为，即使在今后的工作中需要用到信息及时，那他们可以临时去学习，没有必要现在就努力。只有大约百分之二十的学生认为现代信息技术是有用的，并且愿意努力去学好的。

（二）网络上关于学前教育信息技术的学习资源比较少

通过调查，我们发现网络上有大量关于信息技术的资源，但是这些资源往往是面对普通大众的，或者是面对大学生的，覆盖面非常狭窄。换句话说，网络上关于学前教育信息技术的资源是非常有限的，也很不系统，适合学前教育专业学生的信息技术资源较少。

（三）教师在教学理念或者教学方法方面还有待改进

当前，多数教师在学前教育信息技术教学方面，还是采取传统的教学方法，主要以老师讲解为主，学生能够参与实践的机会并不是很多，这种传统的教学模式导致课堂枯燥无聊，学生不愿意参与到课堂活动中，对信息技术提不起兴趣。

（四）硬件条件制约信息技术的学习

在对部分学前教育专业学生了解过程中，多数被采访学生认为：“学前教育专业一般都是师范类院校的一部分，学校的硬件资源分布不均，很多学生还没有很多机会使用学校的相关教学和学习资源。”

二、学前教育专业信息技术学习相关对策的分析

（一）为学生提供相对完善的硬件资源

信息技术的学习具有很强的实践性。因此，学生只有在不断的接触与实践中才能培养良好的素质，才能真正提升信息技术水平。一方面，学校要合理分配硬件资源，为学前教育专业学生学习信息技术提供基本保证。另一方面，教师可以进行多媒体教学或者设计网络环境下的开放式教学课堂，为学生设计丰富的课堂活动，从而让学生有足够的场景进行实践。[1]在教师设计任务的情况下，学生就会主动去接触信息系统，并且对所获信息进行加工整理，最终促进学生信息素养的提高。只有在完善的硬件资源条件下，学生才可能有足够多的机会进行信息技术练习，像word文档的操作，excel表格的制作与处理以及幻灯片的制作方法等，都是需要在实践中不断完善的。

（二）教师多样化教学，明确教学任务

（1）多样化的教学方法

多样化的教学方法有利于调动学生参与课堂活动的积极性，激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中，要革新教育理念，采用多样化的教学方法，例如：项目教学法。所谓项目教学法，就是以典型的工作任务作为载体，对工作任务进行综合性的分析，把任务比较直观地导入到教学过程中。[2]这种教学方法，可以极大学生对信息技术的学习热情，对学生如何完成任务也是一种启发，这是一种互动双向的教学模式。例如，教师在讲授幻灯片（PPT）的时候，就可以先为学生展示一份优秀的PPT，这样可以从视觉上对学生进行刺激，使学生感到新鲜和兴奋。然后，教师再讲解PPT的制作要素和操作方法，并在学生进行分组讨论之后，让学生自由创作自己的PPT。

（2）明确教学任务

明确的教学目标能够引导学生进行精彩的课堂活动，并最终完成教学任务。因此，学前教育专业的教师在进行课堂教学之前，就要明确自身教学任务，并在此前提下设计合理的教学过程和教学任务。如，教师在对信息技术课程进行实际的过程中，可以采取化整为零的方法，也就是说，教师可以把整体的教学任务划分成部分的教学目标，然后在教学过程一一实现这些目标，那么整体的教学目标也就实现了。例如，教师在对excel的教学过程中，就可以把完整的表格处理技术分成若干个小的表格：创建表格，编辑表格，函数创建，函数应用，图标制作等等。如果学生在学习excel的过程中，可以很好地完成这些小的目标，那么他们也就学会了excel表格的制作以及处理。另外，教师还可以根据学前教育专业学生的特点以及这个专业的特点，设置合理的教学任务。如，在word课程学习的过程中，对于图文混排的讲解，教师就可以结合学前教育专业的特点，引导学生制作关于幼儿园画展的word文档，这样，既丰富了学生的专业课知识，也在实践中培养了学生的信息技术能力。

（三）多元化的评价和考核机制的建立

对学生的评价应该是多元化的，而不是仅仅看学生的成绩。只有建立多元化的评价系统，才能真正体现当前学生信息技术的水平。多元化的评价和考核机制是建立在学生自评，教师衡量和学生互评等基础上的。[3]例如，学生期末的考试成绩不再是考核学生水平的唯一依据，而只占30%，学生平时的作业和实验可以占到20%，最重要的是学生平时自主完成的实践作品，这部分占到50%，这种考核方式，更注重学生主观能动性的发挥。为了很好地达到这一效果，教师可以在开学之初，就把课件范例为学生进行展示，这样，学生就能有明确的学习目标，在学习过程中，可以通过具体的选题设计，课件合成，素材准备和学生的制作设计成为最终的考核作品，最终促进学前教学专业学生信息技术水平的提高。

（四）学生通过参加信息技术竞赛提升能力

在信息技术教学实践中，我们发现学生信息技术能力的培养是需要不断进行实践的，仅仅依靠一门或者几门理论课程的开设，学生在实际动手操作过程中，就会表现的手忙脚乱，存在这样或者那样的不足。参加各种各样的信息技术竞赛是有效提高学生信息技术能力的途径之一，学生在比赛过程中可以培养一定的思维能力和系统解决问题的能力，可以极大推动学生实际操作信息技术能力的提高。[4]近年来，我国也举办了很多针对高等院校学生或者学前教育专业学生关于信息技术能力方面的职业技能竞赛。例如，“创新杯”计算机应用能力大赛，网站设计竞赛，大学生计算机程序设计竞赛以及计算机辅助设计竞赛。这些竞赛侧重两个基本环节：基本设计和实际测试，目的就是为了培养学生实际动手进行操作的能力。另外，在参加比赛的过程中，学生的职业信息技术技能得以提升，还培养他们的团体合作意识，最重要的是提高了学生专业信息技术能力的应用水平。

三、结语

在学前教育专业教学中运用信息化教学手段，可以促使学生激发学生对课程内容的学习兴趣，积极参与课堂活动。信息化网络教学平台的运用，可以帮助一些专业成绩优异的同学搜索一些与自身实际条件相符合的教学视频或者技术理论，促进学前教学学生成绩的全面提高，为社会学前教育发展提供高素质的人才。

参考文献：

[1]刘志华.信息技术在课堂教学中应用的原则[J].中国电化教育，2006，（06）

[2]金丽.浅谈信息化教学在学前教育专业中的作用[J].治学之法，2014（05）

[3]王艳喜.浅谈学前教育专业中的信息技术教学[J].科教文汇，2012（07）

[4]刘春莲，李茂林，吴显春.信息技术对我国大学教学模式的影响论析[J].电化教育研究，2008（12）

作者简介：

李勇（1976.3-），男，汉族，教育硕士，讲师，研究方向：教育管理、信息技术教学。