高中思想政治课对话教学提升策略

曹方竹

【摘要】对话式教学是一种体现平等，强调互动、交往，追求创造、生成的教学。目前，高中思想政治课在课堂教学方面逐渐从原来的“说教、讲授”式向“对话”式转变，课堂学生学习的主动性、积极性、师生关系都有了很大的改善，但由于受传统教学观念及教师素质能力影响，目前高中思想政治课对话式教学中还存在一些问题要改进与完善。笔者结合教学实践，对高中思想政治课课堂对话教学存在的主要问题进行分析，并从课堂对话环境、对话话题、对话能力、对话总结四个方面提出了具体策略，以便为高中思想政治课对话教学的提升拓宽新路径。

【关键词】高中思想政治 对话式教学 主要问题 提升策略

【基金项目】本文为广东省教育教研“十二”规划2011年度研究项目“课堂教学中师生主体间性建构的实践研究”（课题批准号：2011TJK209）成果之一。

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0063-02

一、对话式教学内涵

最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金，他认为：“思想不是生活在孤立的个人意识之中，思想只有同他人别的思想发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，衍生新的思想，对话是人类生存的本质。”当代巴西教育家保罗·弗莱雷进一步将对话理念引进教育领域，提出“对话式教学”，认为对话是师生之间平等、民主、真实、积极的交流，是一种双方的合作，双方都是平等的主体，不存在一方对一方的强制。当今时代，对话日渐成为人们解决问题的一种方式与手段。人们之间通过对话交流思想、情感，通过对话来丰富自己、理解别人。而课堂教学中的对话则是指在课堂教学中师生、生生之间为达成教学目标而进行的语言交流活动，它表现为师生、生生主体间的相互言说与倾听、相互究问与回应、相互磋商与求证的一种协商与互动行为。它符合新课程标准，体现现代教学中民主、平等、开放、参与、互动、合作等新理念。

二、优化和提升课堂对话教学的必要性

目前，许多一线教师都在积极践行着对话教学的理念、原则，其教学理论与实践探索也取得了一定成绩，但由于对话式教学还处在探索与发展阶段，加之受一些传统教学观念的影响，在高中思想政治课堂对话教学中仍存在一些突出问题。

1.不敢放手的“牵引式”对话

“牵引式”对话是指课堂师生、生生对话的方向都局限于教师提出的问题上做出思考与判断，甚至在思考或者回答问题的言语、思想都是在教师期望结果的范围内。在这种课堂对话中，学生没有“发问”的机会与权利，只有顺着老师思路按照老师的提问节奏，找到教材的相关知识回答即可，徒有对话的问答形式，没有对话主体间的思维碰撞与知识生成，是一种教学话语的不平等，不民主，不尊重学生话语权的表现。

2.漫无目的的“放任式”对话

“放任式”对话即在课堂教学实践中，部分教师为了充分让学生多想、多说，没有精心设计的讨论话题，而是随意拈来一堆话题与素材，让学生一个接一个讨论、交流，自己则充当“无所作为的沉默者”，抛弃了作为思想政治课教师在对话课堂教学中本应承担的对学生思想与话题意义之价值引领职责，使课堂对话教学流于形式、表层思维。

3.少数人参与的“精英式”对话

“精英式”对话，即在参与课堂师生、生生对话的人数或是次数方面，都是集中在班上部分或几个“活跃者”学生身上。他们支撑着整个课堂师生、生生对话教学的开展，而其它学生或是性格原因、或是学习能力的差异，沦为对话过程中的“观望者”或者“沉默者”。这种少数人发言的“精英式”对话打击了“观望者”、“沉默者”学习的积极性，违背了对话教学的民主性与平等性，同时，也消弱了教学参与的广泛性和对话式教学的全员实效性。

三、高中思想政治课对话教学提升策略

1.构建“我—你”对话师生关系，营造平等对话环境

思想政治教育课教学属于德育，德育教育的实操效果很大程度上受制于教师本人基于其人文素质与学识素养之上的道德影响力，因此，在对话式教学实操过程中，必须构建良好的师生关系，为课堂教学对话的顺利开展增加润滑剂。为此，课堂要构建一种“我—你”对话师生关系，这种关系意味着师生之间的民主、平等、尊重、信任、宽容和爱，还意味着双方在同伴探索中的互动与共享。在这种‘我—你平等的对话关系中，教师容易调动学生情绪体验、情感共鸣，可以比迅速地让学生进入思考、讨论、交流的对话状态，并能容易实现人与人的心灵沟通。比如，笔者在课堂的对话教学过程中，常用“我们”这个词来称呼，以拉近与学生的距离，营造轻松、和谐的课堂对话氛围。

2.选取合适的教学话题，激发对话欲望

话题情境与问题设计是课堂对话活动有效开展的起始，师生、生生间的对话，只有在能够引起学生共鸣、激发学生思维的情境中，才能触发学生言说动机，激活有深度的积极思维。在开展高中思想政治课对话式教学的过程中，选取合适的教学话题必须要注意两点：

一是话题要以教学内容为基础。以学科的教学内容为基础，课堂的对话才有明确的方向性与目的性，否则，对话就会成为离题碎语或无稽之谈。同时，话题指向的教学内容及设置的问题能够具备全面性和梯度性，不仅要充分考虑对教学内容知识点的包含，也要考虑不同层次学生的需求。即不能无休止地纠缠于一两个小问题，也不能只在部分学生和老师中才能交流，避免出现少数人参与的“精英式”对话。同时话题要引领学生对知识的深层思维，不仅培养学生自主再现构建知识的能力，更要注意对学生自主生成问题、解决问题能力的培养。

二是话题选取的素材要有针对性。根据教学内容设计话题时，要精选与教学内容相匹配的生活素材和时政素材。而精选素材时，不仅要考虑素材对知识教学的意义，还要考虑对学生的思想教育意义，即素材与问题的引入要适应学生已有的知识经验与视野，从而在对话教学中让学生在走向生活化、社会化的素材中认识身边发生的事情，摆脱对教学内容的陌生感、距离感，让每一位学生都有话可说，并且能在一定程度上引发学生的深入思考，对学生形成思想教育意义，产生心灵的碰撞。

比如，笔者在执教哲学模块《世界是普遍联系的》一框时，在课堂对话之初选用了配有雾霾景象的视频歌曲《北京、北京》，歌词中有“当我走在这里的每一条街道，我的心似乎从来都不能平静，除了发动机的轰鸣和电气之音我似乎听到了他蚀骨般的心跳.......”在听觉与视觉的冲击中，学生对雾霾有了更直观与形象的认识。于是顺势抛出问题“孩子们，从视频歌曲中，你们能说说“雾霾给我们生活、生产带来了哪些影响吗？”一生马上回答，雾霾会引发更多的交通事故，造成交通堵塞，另一生补充说，雾霾天气持续导致更多的人生病，医院床位紧张....，大部分同学能结合视频及自己的感受说出雾霾给人们生活带来的具体影响。然后笔者再用跟视频歌曲相匹配的时政材料“雾霾”来作为一个总话题，围绕书本知识联系的四个特征（联系的普遍性、客观性、多样性、条件性）设置四个问题进一步引发师生、生生间持续、深入的对话交流。具体话题设计如下：

2013年12月，中国中东部大部地区再次遭遇持续性雾霾天气。环保部12月4日就我国中东部地区发生大面积雾霾污染做出回应。一是不利气象条件造成污染物持续累积。受近地面静稳天气控制，空气在水平和垂直方向流动性均非常小，大气扩散条件非常差。二是静稳天气条件下机动车尾气排放累积，特别是北方地区采暖期猛增的能源消耗排放，对空气质量造成严重影响，导致空气质量达到重度污染级别。

问题思考：

（1）从雾霾带来的影响中可以说明联系具有什么特征？对我们有什么启示？

（2）我们希望雾霾马上消失，它就能消失吗？为什么？

（3）根据材料与你自己的了解，你认为雾霾出现的人为因素有哪些？

（4）从雾霾的形成原因与影响也是多方面的，可以说明联系具有什么特征？从中有何启发？

课堂呈现的对话效果：全体学生都参与到课堂对话、交流中来，就连平时课堂上对话的“沉默者”针对雾霾会带来哪些影响也能够娓娓道来，其中，在探讨问题“我们希望雾霾消失就能消失吗？”生生间讨论热烈，意见不一。一类学生说不能，因为联系具有客观性，不以人的意志为转移。另一类学生说，能，因为联系虽然客观的，但人们可以根据事物固有的联系，调整事物的状态，建立新的具体的联系.....在整个课堂对话中，学生一直是正义感十足，正能量满满，他们在与老师、同伴的对话交流中不仅加深了对书本知识的理解，进行着“联系的含义及联系的特征”相关知识的构建与生成，同时，在有声、无声的对话交流中，伴随着他们对自身行为的反省及对我国生态文明建设的思考。

3.教师要善于倾听与判断，提高对话能力

对话教学往往要就某一个共同的话题或任务交换意见，开展讨论，甚至可以有一定的争辩。因此，在课堂中，教师不仅要促使师生、生生间对话顺利进行，还要保证课堂对话活动朝着教学目标与课标要求的方向进行。为此，教师要善于倾听、判断、评价，提高课堂对话能力。

一是要善于倾听、及时做出判断。如在课堂对话教学过程中，由于学生已有的知识、经验不同，对问题的理解看法不同，在对话中会出现很多老师意想不到的生成性话题。这时，需要教师进行判断，对有价值的话题给以肯定保留，引导学生将话题深入下去，而当生成的话题或问题淡化对话主题、偏离教学目标等状况时，教师不能为了一味地强调学生的独特体验和感悟，让偏离主题的话题越扯越远，而应予以及时的指导和调控，调整话题的方向。

二是要及时评价反馈。在教育传播中，态度鲜明、观点明确、客观准确、方法得当的评价语可以沟通教学过程，提高教学效率，也可以调动学生的学习情绪，激发学习热情。因此，在对话教学中，教师针对学生的发问、回应都要做及时的评价，且评价用语要有针对性与有效性，能调动学生参与对话教学的意识与信心，推动对话持续。如在《事物是普遍联系的》对话教学过程中，生生间在交流雾霾带来的影响时，在几个学生都说到雾霾引发交通事故，引发呼吸道疾病，引起医院医疗资源紧张等时，这时，一学生补充说：“雾霾带来了口罩、空气净化器的热销，雾霾带来了雾霾经济。”笔者马上抓住时机及时表扬该生：“很好，观点独特，能从大家都想不到的角度思考问题，且用词很专业，比如能谈到‘雾霾经济”，这时班上其他同学也点头认可，带着崇拜的眼神望着发言的同学。借此机会，也号召班上其它同学学会深入、全面思考问题、表达见解。

4.注重知识概括与情感凝练，升华对话效果

高中思想政治课教学无论采取何种形式，都期望一定程度地帮助学生提高科学素养，树立正确价值观，这一目标能否实现是衡量教学成功的重要标准。在对话教学中，教师都要围绕话题对学生在对话中生成的知识散点、思想碎片、智慧水花进行认真整合、提升并形成情感升华。具体来说，教师在课堂对话结束时，要围绕教学目标与核心话题，融合学生的不同意见，总结和呈现出全体同学普遍要掌握的基本知识点。其次，尊重学生在话题讨论过程中提出的不同看法与想法，鼓励他们在达到教学基本要求的前提下构建自己的知识和经验。最后，对于学生在课堂对话中的情感体验与感悟，可采取让学生个人谈感想、写感悟的方式进行，以避免情感教育的空白与机械说教。比如，笔者在执教《世界是普遍联系的》一框时，不仅采用框架式的结构展示要掌握的重点知识，然后还利用问题“孩子们，你们生活中有雾霾，那如何以一己之力来化解身边的雾霾，还自己一片蓝天呢？以引导大家谈感想的方式进行情感、态度价值观目标的总结。

从时代发展的需要和课程改革的要求来看，高中思想政治课对话式教学能够更好的适应目前的教学伦理和教学思维，在实践中取得了一定的教学实效，课堂教学民主性、学生自主性日益凸显，师生互动的质量、效益提高，教学效果也日益提升，但高中思想政治课对话式教学在实践中还有很多需要探索的地方，如学生话语权的分配、调控，学生倾听、语言表达与组织能力的培养、课堂对话秩序的维护等。此外，从实际操作来看，传统教学的地位还不能被取代，因此，还需要我们在教学实践中，坚持不懈地去坚持与完善具体的课堂对话教学策略，为高中思想政治课教学创新提供不同的新的策略和路径。

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