浅析初中生物实验教学现状及改进

林娟

【摘要】生物学课程标准强调，生物学课程是一门真正意义上的科学教育课程，科学探究在生物学中的作用是不可替代。实验课是学生获得科学探究能力最直接有效的途径，如何改进初中生物实验教学现状，对全面提高学生素质起着至关重要的作用。

【关键词】生物实验教学 现状 改进 实践探索

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0188-02

生物学实验是生物学科的重要基础，生物学中很多原理、结论都是通过实验来验证，它是学生主动获取生物学知识的重要途径，对学生全面提高生物学素养至关重要。初中生物实验教学重在培养学生实验操作能力，要求掌握实验探究的一般技能，包括对实验步骤、原理的理解能力、分析处理实验生成性问题的应变能力，分析处理实验结果的能力等。笔者主要对初中生物实验教学的现状，并对实验教学的改进策略做初步探讨。

一、初中生物实验教学的现状

1.缺乏正确的教学理念

一直以来，生物实验教学被认为是一种可有可无的辅助性教学，因而教学目标的设定存在问题：一是重知识轻能力；二是重思维能力，轻动手操作能力。这种教学目标的定位，使得生物实验教学出现了重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养。此外，教师在实验教学中应处于何种地位？绝大多数教师认为，教師应是实验教学的管理者。但管什么？管纪律。教师用了大量时间和力气去关注课堂纪律，要求学生严格按照教师的要求做实验。而正是由于这种约束，抹杀了学生的探究欲望，使得学生缺乏创新思维，无法提高科学探究能力。

2.缺乏与时俱进的教学模式

教师教学理念的滞后导致了实验教学模式的固定化。不同类型的实验，都以其相同的教学环节展开，即学生或模仿教师的演示，或按照教材中步骤，逐条进行实验操作，然后再对教师提出的与实验结果相关的问题进行思考，得出结论。这种教学模式下，学生动手操作时缺乏思考，动手与动脑环节相脱离，不利于学生对实验原理和步骤等的理解和灵活运用。

3.缺乏科学评价方法

目前实验教学中普遍采用两种方式评价：一是书面评价，检验知识目标的达成情况；二是操作观察，检验能否正确使用显微镜等基本仪器。这两种评价不管在形式上如何改进、在内容上如何完善，它们都不能真实说明学生的实验水平、能力和实验态度。从而造成无法对学生做实验就行客观的评价。

二、对初中生物实验教学的思考

1.要改变实验教学的现状，教师就要转变观念，建立以培养学生科学素质为重点的教学目标。教师应该指导学生的实验，解答在实验中遇到的问题，而不要过多地干涉学生的实验操作。

2.灵活运用生物学知识，培养实验技能和探究能力

培养学生的实验技能，教师要深入了解关键步骤，假设问题，这些问题的答案，学生必须通过动手实验、思考后才能回答。带着问题有目的地进行实验，有利于提高学生动手能力、观察能力和创新思维能力。

3.重视对实验过程和实验结果的分析

在实验教学中，教师要指导学生分析实验中每一个步骤的作用、每一个处理的意义以及各步骤之间的联系，培养解决问题和探究事物本质的能力。

例如，在“验证绿叶在光下合成淀粉”实验中，我针对关键的步骤，设置了以下问题串：

（1）为什么要将盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜？

（2）为什么要用黑纸片把同一叶片的一部分从上下两面遮盖起来？

（3）移到阳光下照射为什么是几小时之后就得摘下进行实验？

（4）为什么要用酒精来溶解叶绿素？

（5）为什么要用清水漂洗黄色的叶片？

（6）为什么要向黄色的叶片滴加碘液？

在学生实验的过程中，存在以下现象：只重视实验结果的记录，而忽略对实验过程中出现“意外”现象的记录；只重视结果而不重视对结果的分析；重视对成功实验的肯定，而不重视分析实验失败的原因等。上述这些现象直接影响学生实验能力的提高。

三、改进对策与实践探索

要在实验教学中实现多重教学目标，就必须改革、完善现有的实验教学模式，实现两个方面的转变：

1.让学生参与科学探究实验的全过程，变被动为主动

学生进入初中阶段接触的第一门实验课程就是生物学实验，学生们往往兴趣浓厚，必须鼓励学生积极主动参与到科学探究的全过程，如在教师的引导下提出问题，小组讨论制定实验计划、参与实验的准备和实验课的管理，这样有利于学生加深对实验原理的理解并熟悉实验过程和操作，让“要我做实验”变为“我要做实验”。

例如，在“探究非生物因素对鼠妇分布的影响”实验中，必须引导学生在自然观察中提出要研究的问题，确定要探究的因素；在明确实验要点之后，自己设计实验方案；学生在选择实验用具、实验方法等方面都会有方便操作、创新、合理的实验方案。当然，学生的实验过程不一定都是一帆风顺，但靠小组间讨论，一步一步进行改进，在此过程中参与探究全过程比实验结果的获得更有意义，更能从中体会探究的乐趣，领悟探究的方法。

2.熟练实验操作，理解实验原理，积极创新

学生对实验操作环节的熟练程度，对实验原理的把握是达成实验目标的基础，更是对实验进行创新的前提！因此，在加强对实验操作环节的训练，理解实验的原理之后，鼓励学生尝试用不同的实验方法或实验材料去完成实验，进而提高其实验创新能力。

例如，“临时装片的制作与观察”的实验中，实验步骤为：擦片—取材—压片—染色—清理装片—显微观察。初中学生对显微镜的操作不够熟练，取材随意，对压片、染色的方法也做得不够到位，观察不到现象。所以，对于临时装片的制作，如取材、压片、染色的要点都要以多媒体课件帮助突破，做十分细微的强调，并且最重要的是教师的示范要细致规范；对于显微镜的操作，要事先给学生足够时间进行训练，让学生尽量做到安装镜头、对光、调节视野、安放装片、调焦观察等都迅速进行。只有熟练的操作，才能让学生在有限的时间内观察到实验的现象，感受成果的喜悦，这是学生做实验的真正的动力。

3.实行多元评价

生物实验教学的目标是否达成是评价的依据，定位在学生的实验能力、方法、态度、技能、知识等方面。因此，实验教学评价的内容须集以上目标于一体，不仅要对学生的实验原理、实验步骤、实验用具的理解程度进行评价，更不能忽略学生在实验过程中所体现的实验态度和实验能力。评价的形式可以包括考试、考查、评估。任何一种评价方式都有其局限性，而生物实验能力是知识、技能、态度等各方面的综合体现。采用多样化的评价方式，才能较客观反映学生实验的真实水平，才能达到生物实验教学的目标。

参考文献：

[1]义务教育 生物课程标准.