论“兴趣、基础、衔接”为少数民族预科英语教学的评价准线

2015-07-28 10:28:35刘日波
课程教育研究·中 2015年4期
关键词:预科班英语教学

刘日波

【摘要】自从改革开放以来,大学英语教学一直都取得不错的成绩,而少数民族预科班英语教学情况却不够理想。本文通过个人实际教学经验,对少数民族预科生的英语教学现状进行分析,透过“兴趣、基础、衔接”这三个方面对少数民族英语教学做一个简易的评价标准,便于教师加强教学能力,使得学生能够在英语学习方面有所收获。

【关键词】英语教学 预科班 評价准线

【课题项目】课题信息:本论文为课题编号:GBC1213062,黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年课题,“黑龙江少数民族预科英语‘三基线教学模式的探究”的研究成果。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)04-0138-01

民族团结是我们社会主义民族关系的主旨,如何最终促成我国56个民族彻底团结一致是一个庞大而又系统的工程。而在全球化高速发展的当今时代,作为全球通用语言的英语,其重要性不言而喻,若能使少数民族预科生的英语水平和汉族学生达到相同水平,必能在很大程度上促进这一批批少数民族孩子融入全球化进程。笔者仅就少数民族预科英语教学做出分析和研究,希望能够为民族团结事业添砖加瓦。

1.少数民族预科生英语“兴趣、基础、衔接”现状

1.1少数民族预科生缺乏学习兴趣

在笔者的平时教学过程中,时常会发现相比于汉族的大学生来说,少数名族如蒙古族对于其英语学习的重视程度普遍较低。而造成该现象的主要原因,私以为是蒙古族与汉族两族学生高考升学考试中,英语科目所占分数比例的不同所导致的。但实际上,汉族学生的英语科目有150分的总分,即便近年有所微调,但也仅仅只有百分之三十的比例列入总分。而这种比例的分数一定程度上会导致学校以及任课教师对于英语学科不够重视,从而使得学生自然而然对其不能够产生强烈的学习兴趣。

从本质上来说,只有将学生的学习兴趣发展为主观能动力,才能使得学生更好的完成英语学习,而教师所讲的课才是学生对英语学习感兴趣的关键因素。

1.2少数民族预科生的英语基础不牢固

我国的英语教学,一向以“听、说、读、写、译”为基本的出发点。这五点要求根据其在英语学习中的重要程度依次排序。但是,在走访调查各少数民族预科生的英语学习状况时,笔者发现,少数民族预科生的英语状况存在严重的问题。在之前的英语学习中,由于考试形式的原因,教师只重视针对考试内容的英语学习,对于英语实际运用的能力培养不重视。

学生本身对于英语的听说训练也不甚重视。这是因为学生本人觉得英语的听说能力对于今后的生活和就业并无太大帮助。对于英语的听说方面并没有用心学习和练习。而少数民族学生在预科班中使用的教材也存在着“听、说、读、写、译”的比例不合理,听与说的内容安排较少。加之教师还遵循以往的填鸭式教学,学生学习的积极性差。因此,少数民族预科班的学生整体英语水平令人担忧。

1.3少数名族预科生英语教材衔接问题

我国少数民族学生预科班英语学习的教材选择比较统一,从2005年开始,一直选用上海外语教育出版社出版的《新世纪基础英语》。本文以这套教材为例,浅析少数民族预科生英语教材的衔接问题。

此套教材从基础学起,第一册中有字母和音标。但是,与初中的教材不同,此教材的跨越性比较强,更加符合大学预科生的学习实际,也方便没有基础的学生努力学习,跟上大学的学习进度。但是,从第二册开始,学习内容的跨度上就出现了问题。第一册和第二册前半部分的知识跨度并不大,符合大学生的思维和学习规律。从第二册的后半部分开始,难度陡然加大,语法,词汇量,词汇难度远远高于前面的教材。课文也选用了英美作家的原著,长度也增加。不适宜同学学习,也不适宜教师开展教学活动。

少数民族预科生的英语水平也相差很大。因此,我们需要一套能够符合大学预科生学习规律的教材进行教学。并且,能够通过其他手段支持不同英语水平的学生进行分批学习。

2.以“兴趣、基础、衔接”为预科英语教学的评价准线

为了能够更好的使得学生在英语学习中有所收获,通过对少数名族预科班英语教学情况的分析,从“兴趣、基础、衔接”这三个角度分别总结了其教学评价准线。

第一,教师上课是否采用多种灵活有效的教学手段,培养学生的英语学习兴趣。英语相比较其他的学科来说,是一种较为特殊的学科,在大学平时生活当中并不会接触太多有关英语的场景,这往往会增加教师的教学难度,难以结合实际进行讲解英语知识。而教师通过多种形式多样化的教学手段,例如客串一个生活场景,或者组织一个活动,这种互动性较高的教学方式,则可以有效的提高学生的学习能动性。

第二,课堂教学对学生的英语基础是否进行考核,督促和巩固少数民族预科班学生在英语基础上面的学习。其中教师可以从课本之外查找一些较为合适的听力材料作为学生的课后作业,或者在课堂上采取互动的方式,进行口语基础方面的训练,只有将学生的听力和口语基础落实到位,所学的英语知识才会更有实用价值。同时可以采取在课上进行单词拼读或者听写等多种手段,促使学生课后在英语的学习过程中,多巩固英语基础。

第三,英语教材编排的是否合理,注重内容上的衔接,降低学生学习的不适应。由于少数民族预科班学生英语水平相差较大,教材编排内容衔接不当,易造成学生难以理解,课本生涩难懂,容易打消学生的积极性。教师可以在英语教材的编写上进行一定的改进,设置不同层次的话题或者其他手段,使得英语水平参差不齐的少数民族预科班的学生都可以轻松的学习英语。英语水平较高的学生可以通过教材,更多的了解外国轶事,培养浓厚的学习兴趣;英语水平相对较差的学生则可以通过教材进行英语的基础学习,提高上课互动的活跃度。

3.结论

通过以上所述,我们可以看到如今大学少数民族预科班所对的英语教学情况较为严重,尤其是有着预科班英语教学工作的任课老师正处于这种困境之中。本文所谈到从学生的兴趣、基础考核、以及教材编排三个方面设定评定方向,作为少数民族预科班英语教学的评定准线,则可以使得教师在日常教学过程中对于教学情况进行反思和改进,为提高少数民族整体英语水平提供一定的思路。

参考文献:

[1]徐军辉.民族预科英语教学中存在的问题分析[J].北方文学(下半月).2011(11):187-188

[2]范丽燕.提高大学少数民族预科英语教学水平的思考[J].现代交际.2011(05):205-206

[3]孙平华.论英语教材的分析与评价[J].英语教师.2012(10):81-82

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