中年级习作片段训练生活化和条理化初探

谢俭仪

《语文课程标准》（2011版）对中年段习作提出了三个明确的要求：“1. 乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2. 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”从中年段的三个要求中很容易看出习作的积累、运用、想象的要求。在平时的阅读教学中，我充分根据教材文本的特点，遵循学生认知和心理发展的规律，贴近学生的生活实际，从片段训练入手，坚持不懈有针对性地训练，取得了良好的效果。

一、围绕中心，把握构段方式

一篇文章是由一段段的文段组成的，所以，写好片段至关重要。要让学生写好片段，必须先帮助学生掌握常见的构段方式。中年段的语文教材中很多课文出现了“总分的构段方式”，即围绕一个中心句，把内容写具体、写形象、写生动。

例如三年级上册中的课文《赵州桥》第一次出现中心句的构段方式。文中第二自然段围绕中心句“赵州桥非常雄伟。”，具体描写了赵州桥的雄伟。教学时，我首先让学生读三遍，再让学生说说这段有什么特别之处，小结出这是中心句（总起句），接着让学生画出中心句后面有几句话，每一句话主要讲了什么，学生慢慢讲出了后面的几句话分别介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等，这几句话都是围绕“雄伟”展开的具体描写，写得很具体、形象。最后，我小结出中心句的作用和总分构段方式。学会了这种总分构段方式，我马上结合本课学习的“有的……有的……还有的……”的句型一起来小练笔。我用投影出示提示：1. 大课间活动真是热闹非凡： 有的 ；有的；还有的 。2. 公园里人们热爱运动，积极锻炼身体：有的 ；有的；还有的 。这样的引导下，学生很快懂得了总分构段方式的运用。

二、积累好词佳句，学以致用

在改作文的过程中，我们常常会发现学生已经积累了不少的好词佳句，但是在作文中从不出现。这到底是为什么呢？如何教才能让学生把学过的好词佳句学以致用呢？我是这样做的：1. 每个同学开设一本“采蜜集”，一旦学到好词佳句都要求学生抄写到里面，而且每天早读都读“采蜜集”，让好词佳句温故而知新，记忆犹新。2. 做到针对性。习作指导课的时候，针对习作主题给出相应的好词佳句（都是以前学过的）。3. 做到大力表扬。凡是能运用学过的好词佳句的同学都大力表扬，作为范文展示，共同分享。例如，三年级第一单元的习作是写家乡的景物的。指导完习作后，我请学生回忆曾经在一年级下册学过的描写春天的四字词语。学生开始真的想不起来，当我说出了第一个词语——春回大地时，学生马上背出其他学过的词语：万物复苏、柳绿花红……百鸟争鸣。多好的词语啊！所以，我要求学生从二年级开始，课文出现的好词佳句都抄写在“采蜜集”上，写作时充分运用到自己的习作中，努力做到学以致用。

三、联系生活美景，丰富想象

一个孩子的想象力有多丰富，他的作品才会有多精彩。没有想象力的作品就像折断了翅膀的鸟，太实、太沉、缺乏飞翔的灵动力。其结果就是内容枯燥乏味，缺乏感染力。想象力是可以培养的，在中年段的习作中开始培养孩子的想象力也是一项很重要的内容。因此，我在课堂上很重视学生想象力的培养，努力做到结合阅读教学中的想象力素材来培养孩子的想象力。例如在讲授三年级下册《荷花》时，我抓住第四自然段来训练孩子的想象力。作者在第四自然段展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，想象的情节把自己看到、听到、想到什么，写得有声有色，有动有静，真的把一池的荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。在读完“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”时，我马上引导学生继续想象下去，还有什么小动物跟荷花对话呢？学生都跃跃欲试：“多彩的蝴蝶飞过来，告诉我世界上最美丽的花是荷花。”“勤劳的蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的快乐。”在这激情澎湃的思想碰撞中，我马上让孩子继续展开想象的翅膀，写课后的“小练笔”。

责任编辑龙建刚