在作文教学中分层施教

林建丽

在小学作文教学中往往存在一刀切的现象：要求统一，指导统一，批改标准统一，这样不仅影响了学生写作能力的发挥，而且泯灭了学生的写作兴趣。作文分层教学是解决这一问题的有效途径。

一、作文目标有差异

1. 开放空间，让优秀生体验创新

这类学生发展阶段属创造性写作阶段。学生写作速度稳定迅速，每篇500字左右的文章不超过30分钟就能完成，能熟练掌握多种写作技能，善于联系生活实际准确地把握题意进行写作。习作训练重点应定位为：叙述方法不拘泥于顺序；注重多种表达方式交叉使用；写出自己独特的感受，富有创造性。教师应侧重于给学生指出发展方向，让学生树立“精品”意识，消除“骄傲自满”的情绪，激发他们“学无止境”的信念。

2. 发展思维，让中等生体验提升

良好层的学生处于独立写作阶段。学生写作速度每450字左右的文章不超过35分钟，能根据命题和个人表情达意的需要谋篇布局。习作训练重点应定位为：思想健康、内容充实、中心突出、结构完整、语句通畅。教师要有意识地引导这类学生写出一点新内容，发表一点新思想，吐露一点新见解，构思新颖一点，语言清新一点，文风活泼一点，逐渐培养他们创造性思维能力，向创造性写作过渡。

3. 循序渐进，让学困生体验进步

这些学生处于模仿写作阶段，从范文的立意、结构、内容、表达方式中借鉴模仿写作。写作速度每400字左右的文章超过40分钟。习作训练重点应定位为：在原有基础上有所提高。对他们的要求还是以停留在文章的语句和篇幅上。先把句子基本写通顺，把过程基本写完整，错别字尽量少一点。然后再逐渐提高要求，写出真实的事。最后在有真情实感的基础上，再去考虑句子通顺，过程完整，中心鲜明。倘若还不能写出文字的，那么再降低要求，引导先仿写片断，然后到仿写整篇文章。只要他们有点进步，就给予肯定，使其在获得成功的喜悦中，消除自暴自弃的不良心理，树立信心，赶追同学。

学生的作文水平分为好、中、差三个层次，那么与之相对应的教学要求定为写新、写顺、写通三级目标。在教师心中，有一个班级学生作文水平提高的规划图。每次作文，不同层次的学生达到了相应的目标要求，就是好作文，就值得表扬。这样，整体推进，逐级上升，让全班学生在快乐作文中健康成长。

二、常规训练有区别

1. 看：读书看报，培养兴趣

阅读对写作而言，犹如木之本，水之源。因此，教师要选择性地指导学生进行课外阅读，看古今中外名著名篇，看同龄人的佳作，从而激发阅读兴趣，培养读书看报的好习惯。经常读书看报能弥补知识面狭窄的缺陷，使学生的写作范围突破狭窄的生活圈子，变得更为广阔。要想写出好文章，必须多读好文章，这是所有成功者的经验。古人“读书破万卷，下笔如有神”说的也是这个道理。

2. 记：记录诵吟，积累素材

常言道；“好记性不如烂笔头。”阅读不作笔记，如过眼烟云，无踪无迹。对于有了阅读兴趣的学生，教师要引导他们有意识的积累素材。读书笔记的内容不拘一格，可以是精彩语句的摘抄，可以是圈、点、勾、画，写旁注，可以是内容要点的概括，也可以是自己的心得体会。对一些精彩句段、名言妙语，在充分理解的基础上，反复吟咏体味，最终背诵下来。长期坚持，能在潜移默化中丰富写作素材的积累，写作时自会左右逢源。

三、作文批改有不同

为使学生尽可能正确、公正地评价同学的作文，教师必须有意识地挑选优、良、差各层次有代表性的习作示范评改。在这个过程中，教师要注重交给学生批改的方法。由此逐渐过渡到师生共同评改习作。训练一段时间，学生大部分掌握评改方法后，教师与学生一起制定一个统一的评价标准和批改流程，即从“卷面、标点符号、错别字、病句、文章的中心、文章的选材、文章的层次、文章的结构、表达方式、语言”十个方面评价。评改时，要求划出值得欣赏的词语或句子，标出修辞手法，写上旁批和评语。

责任编辑邱丽