实践《纲要》精神 构建幸福校园

郑伟煜

学习实践《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（下称《纲要》）精神，就是要转变教育观念，加强校园文化建设，优化办学条件，促进学校内涵发展，提升师生生命质量，才能真正提高师生的幸福感，成功打造幸福校园。

一、转变教育观念，回归教育本真

落实《纲要》精神，构建幸福校园，广大教育工作者必须转变教育观念，回归教育本真，促进学生的全面健康和谐发展，回归学校的“育 人”的本位。让学校教育真正成为激活人的生命状态、改善人的生命意义、提升人的生命品质的高层次社会活动。教育工作者要放眼世界与未来，要勇于担当国家、社会赋予教育的责任与使命，全面实施素质教育，让师生在工作、学习、生活、成长中体验幸福、成功与快乐，培养全面发 展的祖国未来建设者和接班人。我校在办学实践中紧跟时代主旋律，把握《纲要》精神实质，不断总结提炼学校精神，形成了“以人为本，以德育人，崇尚科学，和谐发展”的办学理念，坚持把“为学生成长铺路，为教师成才搭桥，为学校发展奠基”作为学校一切工作的宗旨落到实处，使广大教师自觉做到以心育心、以爱育爱、育人教书、为人师表，高扬“知礼守信，好学尚美”的校训精神，成功探索“实施孝道教育，弘扬传统文化”德育特色，实践“学思结合，知行统一，因材施教”的育人模式，提升“低进高出、高进优出”的高考备考加工能力，教育教学质量得到有效提高，师生和谐成长，幸福生活，办学特色愈加鲜明，逐步构建了实施素质教育、适应课程改革需要的运作管理机制，学校迈上了办学规模扩大、层次提升、内涵发展、迎难而上的跨越式发展轨道。

二、加强校园文化建设，营造幸福校园环境

校园环境建设是整个学校文化建设的一项最重要内容。一个上层次、有格调、高品位的校园环境，既能对师生起到陶冶情操和完善人格的作用，又能“润物细无声”地内化师生的自身修养与涵养、外化为他们的言语和行为，同时也以其高品位的环境使学校物化为外在的形象与形态。如今，很多学校都已将它作为一种“隐性课程”来加以开发利用。我校在构建幸福校园中，不断增强环境育人意识，加强校园美化、绿化和净化工作，精心经营校园文化建设，建设品位高雅的人文景观，使校园的草木园林、校道通廊等配套设施建设达到实用功能和审美功能的和谐统一，着力打造“三大校园”：草坪树影，修竹书亭，曲径通幽，使墙壁说话，让草木含情，教学楼群错落有致，富有现代教育气息，构成一个花园式的校园；图书杂志，校刊报栏，传统文化、潮汕文化、爱国文化三大文化长廊相得益彰，“经典相伴·书香侨中”读书活动热潮迭起，营造了一个书香浓郁的校园；网络资源，信息教学，科技创新探究体验，网络课堂思维飞扬，组成一个科学化数字化的校园。通过创建“三大校园”，有效提升幸福校园文化品位，让校园中每一件设备、设施都蕴含着丰富的人文教育内涵，让师生浸润其中，潜移默化接受幸福校园的文化熏陶。

校园文化建设的更高层次，是在物化形态的文化建设基础上，注重加强教师文化和制度文化建设。在教师文化建设中，倡导干部群众构建一种和谐平等关系，树立人文精神、团队精神和亮剑精神，广大教师在校园里能够心情舒畅地工作生活。制度文化是教职工和学生认同的、维系学校正常秩序必不可少的保障机制。只有建立完整的规章制度，规范师生行为，才能建设良好校风、教风和学风，才能保证学校各项工作顺利开展。在制度中应体现以人为本，符合课程改革和深化素质教育的要求，使每项工作有章可循，管理精细，形成合力高效、和谐奋进的幸福校园。

三、提高教师队伍素质，增强教师队伍幸福感

尊重理解，刚柔相济，打造凝聚力工程。教师凝聚力是一个学校综合实力的重要标志，也是营造和谐人际关系，构建幸福校园的重要目标和价值体现。为此，学校管理者应坚持“引进人、凝聚人、激励人”和“事业留人，感情留人，待遇留人，机制留人”的人本理念千方百计解决教师实际困难，极力营造平等、尊重、互敬互助的人际氛围和充满人情味的工作及生活环境，使广大教师在工作与生活、精神与物质、高尚与世俗之间找到和谐的平衡点，产生强烈的归属感、认同感，使教师切实感受到学校管理者理性而不失温情的关怀。例如，我校在住房调整分配中，班子成员把机会让给了住房困难的骨干教师；每个传统节日，学校领导与教师一起共庆佳节；青年教工婚庆，学校特别的贺礼总能增添特殊而温馨的喜庆气氛；教职工家办丧事，学校给予充分的人文关怀；教职工不幸住院，学校及时慰问，尽量照顾；教职工子女入学，校领导帮助解决实际困难；对特困和离退休教工，定期开展“送温暖、重晚情”活动。“凝聚力工程”的实施为和谐人际关系的形成铺设了情感基础，教师普遍感到学校生活舒心、称心，增强校园生活的幸福感。

责任编辑邱丽