以阅读活动促进学生语文素质的全面提升

冯少锋

摘要：阅读活动是语文学习的重要形式，教师要引导学生通过阅读活动夯实基础，提高口语表达，提高语文技能和文学鉴赏能力，促使学生的课内外学习有机结合，进而提升他们的语文综合素质。

关键词：阅读活动    语文素质   夯实基础     口语表达    鉴赏能力

一直以来，阅读都是语文教学的重头戏，直接关系到学生语文素质的发展和提升。初中阶段，学生由“教师引导学习”逐步过渡到“自主学习”，广泛涉猎各种题材的文章，并从中汲取丰富的“营养”，充实自己的精神世界，提高语文能力和语文综合素养。在这个过程中，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，促使学生以阅读为途径全面提升语文综合素养。笔者将结合自己的教学实践，谈谈如何借助阅读活动促进学生语文素养的全面提升。

一、借助阅读夯实语文基础

识字、理解词语是语文学习的基础，也是比较枯燥的学习内容，不易调动学生的学习兴趣。教师要借助阅读活动使学生加强基础知识积累，夯实语文基础学习。教师要引导学生在阅读过程中及时查阅自己不认识的字和不理解的词语，并以旁批的形式记录下来，强调对字义的理解，从音、形、义三个角度学习和理解。学生的阅读活动非常广泛，阅读内容各异，遇到不认识的字、不理解的词语也会呈现出多元化的倾向。比如，一个爱好文学作品的学生，在阅读中遇到了“爿”字，感到十分好奇，查阅字典后知晓读音“pán”、量词;一个学生在阅读中看到“没齿难忘”这个词语，查阅字典得知其词义：一辈子也忘不了（一般用于形容对别人的恩情或关怀终生不能忘记）;一个喜欢理解汉字意思的学生偶然在一本老字典上看到“严肃”这个词中“严”是“表面严厉”，“肃”是“内心恭敬”，于是学生由此及彼推知了“肃静”这个词的含义。

学生这种广泛积累字词的习惯一旦养成，字词学习就成为一种常态化、多元化、开放化的学习。学生的字词积累不再受到课内字词教学的限制，由封闭的空间走向更为广阔的语文天地。学生的识字数量也绝不会局限于三千五百常用字的范围，词语积累也丰富，语文基础得到夯实，为学生进行其他语文活动提供了保障。

二、 借助阅读提高口语表达

“语”即说，包括语言表达和各种朗读活动，是语文教学的重要组成部分。教师要善于借助阅读活动进行多种语言表达训练，提高学生的语言表达能力，要引导学生养成向别人讲述自己阅读内容的习惯，或者让他们在小组内或班级内进行阅读交流。学生向别人讲述自己阅读内容的过程也是将获取的信息加工整理的过程。为了语言表达的准确，学生在讲述的过程中要斟酌词语的选择、语言的组织和表述的生动，以吸引别人的注意力。

教师除了定期举办“故事会”“讲讲我的读书收获”等活动外，还要引导学生在说明文阅读中获得的自然、军事、科技等方面的知识介绍给其他学生。比如，一位学生阅读了“飞机黑匣子”相关的文章，向大家介绍了“黑匣子”的颜色、大小、功能等方面的知识;一位学生在阅读了有关生物入侵方面内容的说明文后，向大家介绍了什么是“生物入侵”，造成生物入侵的原因，生物入侵的危害，以及如何预防生物入侵等内容，并结合本地实际情况分析物种是生物入侵的情况;一位学生在阅读了转基因技术方面的文章后，向大家讲述转基因技术为农业带来的革命性的变化，及其可能带来的危害。

丰富多彩的口语表达练习能促使学生自主交流阅读收获，在交流过程中提高口语表达和语言组织能力，并在互相激励下不断扩大阅读范围和视野，进而促进学生语文综合素质的提升。

三、借助阅读提高语文技能

提取信息、加工信息、整合信息是语文学习的重要内容，也是衡量学生语文技能高低的标准。阅读是知识和信息输入的过程，学生在阅读时能够在短时间内吸收大量的信息，充实精神世界、愉悦情感。但是，这些信息往往是感性的、杂乱的，缺乏应有的条理性，不符合语文学科的学习需求。教师要引导学生借助阅读活动提高信息提取和加工能力，提高学生的语文技能。比如，在阅读记叙类文章时，教师要引导学生养成一边阅读一边思考故事的起因、发生、发展、结局，自觉提取与每个人物相关的事件，并思考这些事件对塑造人物性格、突出人物品质有什么作用;在阅读说明性质的文章时，学生要自觉思考文章的说明对象及说明对象的特征，并思考采用了什么说明顺序和说明方法，体会说明方法的具体作用;阅读议论性文章时，学生要思考论点是什么、是如何提出的，分辨文章采用的论据属于哪种类型，并思考每段采用的具体论证方法。当然，教师还要引导学生尽可能多地提取信息，了解文章所反映的时代生活和精神风貌，加深学生对文章的全面把握。

这种借助阅读活动提高语文技能的方式，能有效避免语文学习和技能训练的枯燥，让学生养成良好的阅读习惯和一定的思维定势，能提高学生提取、加工、整理信息的能力，而且能让学生自觉结合文本知识对文章进行有条理的解读和分析，有助于学生语文综合素质的全面提升。

四、借助阅读提高鉴赏能力

初中生对语言文字有了初步的感知、领悟能力，能从直观上感受到哪些句子语言优美，哪些句子空灵隽永，哪些句子意境深远，哪些句子含义深刻、富有哲理。但是，学生的这些直观感受仅仅停留在对语言文字的肤浅感知或笼统认识上，缺乏从语文角度的分析鉴赏。教师要引导学生在阅读过程中，对这些自己喜欢的句子从表达方式、修辞、遣词造句或者营造的氛围、表达效果等方面进行分析鉴赏。让学生不但能直观感受到语句的优美，而且知道它们为什么美。

当学生有意识地鉴赏文章的语言时，会发现不同文章的语言风格，或质朴隽永，或空灵飘逸，或犀利如刀，或清新明快，或委婉含蓄，或朴实直白，不一而足。语言鉴赏能力的提高有利于学生对文章的深度理解、对作者情感的准确把握，是提升学生学生语文综合素质的有效方法。

另外，阅读活动是课内教学的有效补充，教师在教学中讲授的一些阅读知识和技巧，需要在广泛的阅读中得到印证和实践。同时，阅读活动能加深学生对相关知识的理解和提升，能让学生切实感受语文知识的多种呈现形式，进而提升学生的认识，巩固他们的学习成果。