小学语文复习的有效策略分析

方娜

摘要：复习作为教学过程“备、讲、批、复、考”中五大环节之一，一直为教育工作者所推崇。通过复习，学生将已学的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统掌握、灵活运用的目的。在实施素质教育和新课程标准的今天，我们必须采用切实可行的复习办法，最大限度地发挥复习课在学生学习中的作用。

关键词：小学语文    复习     有效方法

复习课是教学过程的重要组成部分，要做到有效复习，就要求教师在复习的时间、复习的内容、复习的形式等诸多方面进行综合考量。要做到有效复习，笔者认为应从下面几点做起。

一、把握时机，高效复习

德国著名的心理学家艾宾浩斯从心理学上对记忆进行了系统研究，得出了著名的关于记忆保持规律的“艾宾浩斯遗忘曲线”。从该曲线中我们可以发现：人们对所学习的知识的遗忘速度和程度有着很大的差异，呈现出一个先快后慢的趋势。遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小時，分别遗忘42%、56%、66%;2～31天遗忘率在72%～79%之间。

结合这些数据我们可以得到复习的最佳时间是记忆材料后1～24小时，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上，所以复习起来就事倍功半了。由此可见，教学过程中每节课结束时的总结性复习和第二节课的回顾性复习是多么重要。所以，我们在复习时，要有意识地运用这一规律，把握好时机，达到事半功倍的复习效果。

二、以点带面，逐一串联

语文大概是所有学科中涵盖知识面最广泛的一个。字、词、句、段、篇可谓繁杂琐碎。但是只要我们在复习中抓住一条主线，顺藤摸瓜，自会无所疏漏。譬如，复习词时，我指导学生总结归纳课后生字词的同音形似字，并且分别遣词造句。这样既有助于学生理解词义，又避免了写别字的倾向。在复习中有涉及人物的文章，我先指引学生回顾以前学过的关于人物的课文，再按人物姓名、性格特点等制表归类，在组织整理“户籍表”的过程中，既加深了学生对人物的理解与认识，又训练了学生的概括与归纳能力，实现了串联教学。

三、错误辨析性练习

教师要让学生“共享”平时在学习中犯过的“错误”。作为一名教师，我跟众多的其他教师一样，让学生准备一个学科错题本，把各自平时在练习、周测、月考中曾经做错的题记录下来，并同时记下自己的错误所在，复习的时候着重复习一下这些内容，以免再犯同样的错误。同学之间可以交流笔记内容，达到知识共享，对于一些共性的错误，一起探讨错误的症结所在，非共性的错误可以相互交流，取长补短。

四、系统复习

复习课不同于新授课，不能把教学内容像新授课那样重新详尽地讲解一遍。在复习课上，教师可以将每个章节的重点内容有机地串联起来，让各章节间零碎的知识形成一个整体，让学生在一个系统的、完整的体系内进一步去理解、掌握所学的知识。复习的过程也是一个对学生知识的掌握情况进行核实的过程，是一个查漏补缺的过程。在这个过程中，我们不必做到面面俱到，应该侧重查看学生对基础知识的掌握情况，让他们每复习一遍都有一定的收获，使是复习过程成为一个轻松愉快的学习过程，而不是一种负担。

各个时期的复习由于教学进度的不同应该采用不同的复习方式。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，章节复习相对容易，因为这个时期学习内容刚刚讲过，学生忘却的部分相对较少，通过复习很快就能补上，用时短，效果也好。教师只需适当提示，学生就能回想起来。对于期中或者是期末总复习，教师应该指导学生有计划地系统复习。因为这个时候有些知识已经学过了好长时间，有很大一部分已经忘记。这个时候，我们要把基础知识进行分类复习，包括拼音、字、词、句等内容，从纵向和横向两条线索归类复习，对于把握全册的主要内容，做到复习时井井有条，使学生有的放矢地复习所学过的语文知识，从而获得显著的教学效果。

五、注重知识的互融性

语文知识在各种题材中是相互交融的，虽然在单个题型中测试重点各有不同，但通过这一类型的试题也可以从另一个角度得到其他方面的提高。在复习过程中，教师应注意基础知识、阅读、作文等各部分练习内容之间的内在联系，使单一的练习形式起到综合练习的作用。如修改病句这样的试题尽管是在测试字、词、句型结构几方面的内容，但是通过这样的练习不但能检测出学生对基础知识的掌握情况，使学生查漏补缺，还可以有效地避免学生在以后的写作中出现类似的问题，从而达到全面提高的效果。另外，查字典的方法、句式转换、标点符号的用法等，这些知识都是相铺相成、水乳交融的。在复习中，学生要把它们有机地联系起来，一举多得。

六、设计试题，查漏补缺

考试是检测学生知识掌握程度的有效方式，通过考试可以发现学生掌握知识的漏洞，从而让复习的目的更加明确，避免一些无用之功。所以各个阶段各种形式的测试成为我们教学过程的必备手段。考试的形式可以是口头的，也可以是书面的。但考试必须是精心设计的、目的明确的。在教学中，我经常使用以下这些办法。

1.学生自测：学生自己选择试卷测试自己。这也是学生检测自己知识漏洞的方式，从而有了明确的弥补方向。

2.学生互测：学生以自由结组的方式，根据各自认为是重点和难点的部分设计试题，交由对方来做。通过这种形式的测试，学生可以发现对方的不足，提醒自己也能看到别人的长处，以督促自己，最终共同提高。

3.教师统一测试：这是我们最常用的办法，但同时更需要教师对试题精心设计，分析不同层次的学生的差距，进而设计出有针对性的试题。

不管使用哪种方式的测试，都是围绕查漏补缺这个中心进行的，之后教师都要让学生及时复习，完善自己的基础知识。

小学语文教师要提高复习课堂教学的有效性，需要不断学习，不断研究，积极参加教研教改，提升自身素质，在语文教学岗位上充分展示自己的才能，更好地引导学生有效复习语文知识，提高学生的综合能力，让学生养成良好的复习习惯，通过学生自主复习，提高学生的语文素养。