初中语文课堂教学激趣例谈

李彦肖

摘要：作为一名教师要想让学生上好课，牢固掌握所学知识，就必须想办法激发学生的学习兴趣，点燃学生心灵的兴趣之火，让学生在教学活动中动脑、动口、动手、动耳，使他们真正参与到课堂教学中来。唯有如此，才能使课堂变得高效。

关键词：初中    语文     教学    激趣

一、巧设辩论议题，模拟辩论场景，一石激起千层浪

“学起于思，思源于疑，疑明于辩。”初中语文课堂教学中，疑问是学习的起点，是点燃学生创造思维的导火索。

我们知道，凡入选初中语文教材的课文，都是较为经典的、经得起品评的范文。这些范文在一般情况下，总有一个（或几个）能够“牵一发而动全身”的“点”，而这个（或几个）“点”，就是人们常说的“文眼”或者是关键性的词语。作为初中语文教师，在进行语文教学时，必须要根据“学情”和“课情”因势利导地找准这个“点”进行切入，进而提出具有启迪性的辩题，以激发学生的求知欲，唤起学生的热情，调动学生的思维，使整个课堂充满生机。

譬如，我在教学《从百草园到三味书屋》时，就给学生出示了自己事先准备好的描写“鲁迅先生在百草园和三味书屋的生活”的片断。紧接着我向学生抛出了本节课堂正反双方的辩题：“百草园的生活好”和“三味书屋的生活好”。学生分为两个阵营——“百草园派”和“三味书屋派”。让他们探讨、研究作者少年时代的生活轨迹，形成一致意见后选出表达能力（辩论口才）较强的能言善辩的代表选手，通过双方一个个回合的辩论来确立自己的观点，反驳对方的观点，证明自己选题的正确。当辩论双方你来我往、唇枪舌战到山穷水尽之时，我再对学生的辩论进行总结。

通过为学生搭建辩论舞台，在课上模拟辩论的场景，极大地调动了学生的思维，激发了学生的兴趣，使整个课堂生机勃勃，气氛热烈。在这样的情境中，收到的教学效果自然非同一般。

二、注意学情变化，掌控课堂节奏，把握兴趣转化，保持学生的兴奋状态

全国教书育人的楷模、语文特级教师于漪说：“课堂一定要有节奏，要有张有驰，张驰结合，起伏有致，疏密有节，有时训练密度要很大，有时要缓解一点，这是基于学生的心理和生理状态，青少年的自控力是不可能45分钟始终全神贯注的，老师要意识到这一点，要有节奏的一浪推一浪的组织教学内容。”换句话说就是教师要掌控课堂节奏，准确把握直接兴趣和间接兴趣的相互转化规律，让二者相互交叉，相映成趣，使课堂上得有声有色。

一般来说，上课伊始，学生的注意力常常还停留在上一节课或者课间活动题上。此时，教师首先需要考虑的是激发学生学习的直接兴趣，比如讲一个故事、设一个悬念、提一个问题。用这些方式，将学生的心收回来，让学生的注意力集中在课堂之上。正如于漪老师所讲得那样：“课的起始阶段不能疲疲沓沓，要如爆竹鸣响，如京剧中的‘亮相，一开始就吸引住学生。”

直接兴趣的短期效果最好，因它不可能持续太长时间，所以，当我们的语文教学讲到重点和难点问题时，教师必须明明白白地告诉学生这些内容非常重要，是非记不可的。这样是为了使学生产生间接兴趣，进而用自己的意志努力去掌握这些内容。然而，间接兴趣的持续力较差，容易使学生产生疲劳，尤其对于中学生，间接兴趣仅能保持很短的时间。教育心理学讲到，处于中学阶段的学生，课堂听课的有意注意力每隔5—7分钟就会松驰。因此，在间接兴趣后，教师还必须要用直观的材料或趣味性谈话使学生转入直接兴趣，如此，学生的大脑才能松驰有度。我们将课堂中间的35分钟分为3个小节，每个小节分配10多分钟，在这10多分钟一个小节的时间里，我们可以设疑——思考——讨论——点拨——解疑，让学生时而专注于教师的设疑、点拨，时而独立思考，时而小组讨论……

在下课前的5分钟时间里，学生的注意力是最容易涣散的，所以教师在课堂最后也别忘了激发学生的间接兴趣：或复习刚刚讲过的内容;或做一些较为轻松的活动，如仿写练习、整理笔记、自由提问、给课文重新结个尾、结合课文谈谈感受;或布置一下课后作业。这样，整个课堂节奏张弛有度，使学生在一节课的时间里终始保持兴奋状态，这样的课堂效率一定会很高。

三、运用现代手段营造课堂氛围，调动学生的情感因素

美国伟大的心理学家布鲁诺认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”心理学研究告诉我们，学生的学习活动不仅要有智力因素的参与，而且还需要非智力因素的参与。其中，情感因素在非智力因素中占重要地位。

有道是：“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”所以，语文教师在课堂教学中，一定要注意渲染课堂气氛，注意营造一种与文章内容相一致的情境与氛围，使学生仿佛置身其中，这样就能让学生更好地理解和体会教学内容。

比如，教学《春》一文时，我们可以先声情并茂地导入课文：“同学们，春天来了，阳光明媚，一元复始，万象更新。和煦的春风，吹融了冰川，吹醒了田野，吹绿了柳梢，吹红了桃花…… 你们心目中的春天又是怎样的呢？”接着让学生用自己的语言、用自己的彩笔描绘心目中的春天。当学生的“眼、口、脑、手、耳”等众感官全部参与到学习中时，情绪就会很快被调动起来。这时我们可以用现代教学手段——多媒体，边给学生展示课文中的五幅春景：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，边辅之于配乐朗诵，引领学生走进文学的殿堂中，踏入迷人的春天里，置身怡人的画图间……然后让学生一边深情地朗读课文，一边将课文中确切、生动描写春天的词语和比喻、拟人的句子划出来进行赏析。这样便能让学生与作者的情感产生共鳴，让学生与作者的脉搏一起跳动，让学生充分地感受到“春”的活力和“春”带给人的希望和力量。

试想，用如此直观的教学手段，所创设出来的教学情境，怎能不充分调动学生的情感和积极性？怎能不让学生主动好学，在知识的殿堂里流连忘返？怎能不激发学生的学习兴趣，并使课堂教学更加高效？

一位优秀的中学语文教师的最大魅力不仅在于知识渊博和品德高尚，更主要的在于能够引导学生进入“乐学”的境界。实践证明，培养学生的学习兴趣是提高教学质量的有效措施。