浅谈触屏移动终端对高职生学习方式的影响

汤慧

摘要：随着触摸屏移动终端普及，手机这一日常生活中再平常不过的物体，正打破传统的线性传播方式，以信息传送者和接受者的双重身份，潜移默化的对高职生的思想和行为、生产和生活进行着深刻的改造。本文以文献研究为基础，从多方理论视角对学生的学习方式进行横向比较。课堂上高职生能适时适度地用触屏与融入师生触屏互动环节的教学设计，以期能从宏观层面增强触屏移动终端对高职生影响的认知，并能对该影响持续发展的认知有所启发。

关键词：学习方式；高职生；移动终端；手机；教学

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）14-0139-02

随着科学技术的发展，虚拟现实技术、智能手机、穿戴技术、慕课、微课、翻转课堂、云课堂等，技术学习环境改变了学生的学习方式与老师授课的形式。高职生生活在一个被互联网、移动终端、网络等数字科技包围的时代，日常教学活动中，有效利用学生的电子产品作为移动终端学习工具，让学生BYOD（自带设备Bring Your Own Device），利用信息化手段对学生课前、课中、课后的学习情况进行评价、储存、计算、展示，以教学数据增进教育教学，进行过程性和综合性的考量。本文中“触屏”泛指智能手机、平板、触屏电脑，它作为一种电脑输入设备，它是目前最简单、方便、自然的一种人机交互方式。

1高职学生课堂上被触屏“绑架”的现状

去上课的路上边吃早餐边低头聊QQ，课堂上边听课边悄悄低头刷微博、微信，课间十分钟也低头玩IPAD看视频，……这样的现象在如今的高职校院中随处可见。笔者对我院学生使用手机功能的调查得出，81.82%的用即时通讯工具，还有 71.65%和 71.55%的大学生使用手机拍照、视频和浏览网页的功能。较多的选择玩游戏、听音乐和看电子书，比例分别为 59.93%，52.25%和 50.64%。触屏给高职学生带来娱乐同时，也让脑海中的认知与实际行为产生了差距。部分高职学生在课堂上尽量使自己处于不思考的环境中，才是更让人忧心的倾向。

面对高职学生生活中课堂上被触屏“绑架”的现状，可否利用智能手机、平板、触屏电脑等作为新型学习工具，使传统学习形式发生变化，思考可否通过寻求对学生“学”的方式变革来引导或倒逼“教”的改革呢？紧紧把握住高职学生的特点，适时适度、利用教育云平台、移动终端APP、微课程、微博、微信等的信息技术条件实现高职学生学习方式变革。

2多方理论视角对学习方式的综述

“学习方式”是指学生在完成学习任务过程中基本的学习策略和学习倾向的总和。学习策略是学习的一系列步骤，其中某一特定的步骤称之为学习方法；学习倾向是学习的态度、动机、情感以及对学习环境、学习内容、认知方法的取向。现代学习方式包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容，是开放的学习系统。“学习方式变革”是指学生根据学习内容和自身发展的需要，调整自己的学习行为和认知取向，以便更好地发挥学习的主体性、能动性和创造性，培养创新意识和实践能力。

有许多学者从不同的理论视角、运用不同的方法对学生的学习方式进行过研究。集中在：

2.1.1 教学环境、教学设计对学习方式影响的研究

在Biggs J、Marton F等人研究表示大学生的学习方式分为表层学习方式和深层学习方式等不同类型。Ramsden等人研究了不同院系学生在学习方式上的差别情况，不同学科领域是与不同的学习方式相联系的。Wilson等人曾实证地分析过学生感知的学习环境和学生学习方式之间的关系。Richardson等人比较了远程教育机构的学生与普通高校的学生在学习方式上的差异情况。陆根书[1]研究大学生感知的课堂学习环境与其采用的学习方式具有非常紧密的联系。李本友[2]等从学生差异的关注、教师观念的转变、评价方式的改革、教学资源的开发等方面入手促进学生学习方式的转变。

2.1.2 学生认知、学习观和情感发展与学习方式的研究

Martion教授发现学生对学习任务的处理大体上可以分为深层加工和浅层加工。众多研究者分别探究了学生的个性，学生的性别等人口统计学变量，学生学习观以及课堂学习环境等因素对学习方式的影响。杨院认为“内因”的学习观和作为最直接“外因” 的“课堂学习环境”对大学本科生学习方式的共同影响。

2.1.3 信息技术与学习方式研究是热点

阿兰·柯林斯、理查德·哈尔弗森等人谈论了大数据给教育带来的影响，与当下教育和未来教育的关系。2010年美国《转换美国教育-技术促进的学习》一书指出，现代信息环境下，传统的固定化学习方式应该向超越时空的学习方式转化，达到“随时+随地”、“校内校外”无缝桥接的程度。斯坦福大学进行的“翻转课堂”（Flipping the Classroom）的实验，强调对传统课堂的彻底颠覆。王新乙谈到微课不仅是一种新的学习工具，更是一种新的学习方式。余胜泉的“学习云理论”认为，“云计算”等技术，使资源生成变得开放性和可生成性。陈仕品等在网络学习及其适应性学习支持系统研究，勾勒了网络学习及其影响因素、网络学习的信息加工机制、知识可视化等。

2.1.4 多样化评价与学习方式的关系

杨金平等谈到树立“以生为本”的评价观。姜庆相谈到探究性学习方式的评价，即“学习过程”的评价，不能仅从学生是否探究出正确结果、结论来对学生的探究性学习进行评价。

综上所述，有关学习方式的研究在实践中已取得了一定的成绩，但不可否认，由于多方面因素的影响，学习方式的转变出现了一些问题，如对传统接受式学习的全盘否定；如对某一学习方式的盲目崇拜与过度追求等。这些问题导致学习效率的止步不前和教学资源的浪费。一场以云计算、大数据、物联网、移动应用技术为核心的“新IT”浪潮风起云涌，可预见“十三五”期间它们将重塑传统的教育信息化应用模式。网络资费低廉、智能产品的普及这些“外因”并未发挥它们在职业技能学习上的作用，当前学习方式的变革要达到预期的功效，不断推进高素质和创新化人才的培养，还是要依靠理论与实践深度融合。

3移动终端对高职学生学习方式的改变

某种程度而言，学习方式决定学生学习结果和学习质量，是提高人才培养质量的关键所在。转变高职学生的学习方式，既是高职课程改革的重要目标和核心内容，同时也是最大的难点、热点和亮点之一。可以说，高职学生学习方式的转变，对衡量课程改革成功是有重要标志的意义。学会学习是未来生存与发展的基本需要。高职学生学习方式变革研究，就是要相信高职学生的学习潜力和发展的可能，高职教师当好“导演”，把课堂话语权交给学生，实现高职院校学生能主动学习和会自主学习，对培养高职学生更有效的学习的一定的意义。

3.1.1 课堂上高职生能适时适度地用触屏

职业教育不应该是强迫，而是引导；不是灌输，而是浸润；不是施压，而是影响；不是改造，而是改变。利用高职师生们的手机、平板等做教辅工具，吸引“低头簇”的眼球，进行移动式、泛在化、碎片式、个性化的学习，教师通过平台的在线练习、评估、跟踪等及时掌握高职学生的学习进度和情况。从高职学生学习方式变革的视角出发，来研究信息化条件下的教与学，拓展了教学研究的视野，让学校实施有效的教学管理。从职业院校可持续发展的视角出发，积累高品位、有行业特色的教学资源库，高职院校要走出困境，要建立自己的特色。

针对高职生高效的完成学习任务，根据学习的内容和需要，适时适度地自主使用触屏，进行多角度的可持续发展学习，使学习向“应用学习、职业技能学习为主”的层次转变。因此，在一定的现代教学理论、学习理论、教学设计理论和现代信息意识的指导下教师应对针对当前高职学生的特点构建网络互动课堂，改进教学方式，对所教授的课程内容进行信息化教学设计，能够根据学生需求提供更多优质教育资源，学生在完成学习的过程中，利用信息技术学习的基本行为和获取知识的认知取向。使学生能主动地运用信息技术来发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，取得最佳学习效果，形成终生学习的能力。信息化条件下高职学生学习方式变革研究，它是信息技术与学习活动融合后的表现形态和必然结果。

3.2.2 融入师生触屏互动环节的教学设计

只有学生会学学习，教师才算教学成功。教育工作者应当主动作为，增强加快转变职业教育教学方式的主动性、自觉性，这既是高职院校发展的需要，也是高职教师自身发展的需要。落实全国职业教育工作会议和《决定》、《规划》的部署，运用马克思关于学习方式的理论、理解《职业教育法》为教师掌控课堂提供参考价值。教师必须寻找到合适的方式去引导学生，着力于培养和提高学生的自主学习的能力。原来PC架构时代的教学资源和模式不能适应移动学习需求，需要开发建设适合移动终端学习的数字化学习资源，并积极开展移动教学的应用试点，探索移动环境下的校园信息化教学模式改革。教师需要研究高职学生如何学习，在学习方法上进行指导，既要给学生以“鱼”，更要“授之以渔”，变革高职学生的学习方式有充分的必要性与可能性。要解决这个问题，高职教师须树立具有科学根据的学习方式观。更重要的问题，是通过寻求对学生“学”的方式变革来引导或倒逼“教”的改革，并以此作为教与学整体改革和质量提高的契机和思路。

高职教师开展变革高职学生学习方式的研究与实验，在完成这些工作的基础上，力求达到预期的目的。教师尝试微科教学，翻转课堂，课堂上实施案例教学、项目教学和讨论式教学，通过采集学生的学习行为数据来监督和指导学生的学习过程。学生的学习也由被动受教变成主动学习。课堂内外师生之间还可以在移动设备上快速、便捷地开展沟通、分享、讨论、答疑和学习指导。无时无刻的沟通，无处不在的学习，即 4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习方式。

4 小结与展望

笔者将进一步结合自身教学实践经验去探索基于触屏的移动自主学习。不断利用移动技术实现教学方法、手段和模式的改革创新。让触屏移动终端成为必备的学习工具，使传统学习形式发生变化，高职生的4A学习越来越方便和快捷。因此，如何将信息技术与各科学习进一步整合，如何引导学生主动有效地使用信息技术终端，如何让学生在飞速发展的信息技术条件下变革自己的学习方式，就有待于我们结合调研影响学生学习方式转变的因素，如学习内容、学生个体、教师引导、评价方式、学校文化以及教学资源等。同时，性别、学段、班额、区域等因素也对学生学习方式转变产生影响。学会学习是未来生存与发展的基本需要。触屏移动终端对高职生学习方式的转变不是补充、不是调和，而是一场信息技术支持下的前所未有的学习革命。

参考文献：

[1] 陆根书. 大学生感知的课堂学习环境对其学习方式的影响[J]. 复旦教育论坛，2010（4）：34-46.

[2] 李本友， 李红恩， 余宏亮. 学生学习方式转变的影响因素、途径与发展趋势[J]. 教育研究， 2012（2）：122-128.