大学生云课堂应用现状的个案调查

安璇璇等

摘要：作为华中师范大学自主研发的、用于信息化教学改革的教学平台，云课堂已经推广使用了近两年。为了解其在华中师范大学的教学应用现状，文章主要从学生使用云课堂的基本情况、学习效果以及满意度等方面对在校学生进行了访谈和问卷调查。在此基础上，文章针对平台建设以及教学实施中存在的问题与不足提出了相应的建议和策略，旨在为云课堂未来的发展提供原始的资料与理性的思考。

关键词：网络教学平台；云课堂；应用现状

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）14-0108-02

随着计算机技术和网络技术的飞速发展，教育信息化已经受到政府、社会以及相关领域人员的高度重视。教育信息化为促进教育发展以及提高教育质量起到了不可忽视的重要作用。

华中师范大学顺应时代发展需求，在借鉴国内外相关网络教学平台的基础之上，依托其下的国家数字化学习工程技术研究中心，自主研发云课堂（“云端一体化”学习平台），在全校范围内开展信息化教学改革活动。自云课堂2013年第一学期正式应用到教学中以来，已经有将近两年的时间。为了促进云课堂在华师课程教学中的应用，推动信息化教学改革，笔者对华中师范大学应用云课堂的现状进行了调查研究。

1 研究设计

1.1 调查对象

截止调研结束，华中师范大学在云课堂上创建的课程共有233门，基本涵盖各个学院。本次调查的样本是华中师范大学本科生，涉及教育信息技术学院、法学院等几个学院。调查学生共250名，其中，男生有58人，占比例为25.2%，女生有172人，占比例为74.8%。

1.2 研究内容

为了调查云课堂应用现状，笔者设计了《云课堂使用基本情况调查》问卷，从以下三个方面进行了调查：学生使用云课堂的基本情况、学生使用云课堂的学习效果、学生对云课堂的满意度。

1.3 研究过程

本次调查先对学校云课堂管理者、教师及使用云课堂的学生进行访谈，根据访谈结果设计了本次问卷。调查自2014年9月开始，到2015年4月完成调查、得出结论。本研究主要采用问卷调查法，集中发放问卷250份，回收有效问卷230份，有效率为92%。其中收到的有关文科课程的问卷有118份，占比例为51.3%；有关理科课程的问卷有112份，占比例为48.7%。本研究使用EXCEL软件进行数据统计分析，并以访谈法、文献分析法等作为补充。

2 调查结果与分析

2.1 学生使用云课堂的基本情况

2.1.1 学生选云课堂课程的原因

64.3%的学生是因为学校硬性规定而选择云课堂，12.2%认为云课堂学习方式独特，能够学到更多东西而主动选择，另有10.4%觉得这种上课方式能更容易通过而选择。可见学生在云课堂上选课较为被动，缺乏积极主动性。

2.1.2 学生每周使用云课堂的时间

在云课堂的学习时间上，76%的学生每周花费时间不到3小时，8%的学生每周花费时间为3-10小时，6%的学生每周花费10小时以上。学生平均每周在云课堂花费3.57小时。这反映出不同学生使用云课堂学习的时间还是有一定差异。

2.1.3 云课堂中师生互动的频率

17.4%的学生表示会经常在云课堂中与教师进行互动，如图1所示，53%表示偶尔互动，27%表示几乎不会与教师进行互动，只有2.6%的学生认为与教师互动十分频繁。可见云课堂中的师生互动缺乏积极性。

2.1.4 云课堂的解疑方式

在云课堂的学习中，71.3%的学生遇到问题会采取自己上网搜查的方式寻找答案，11.3%会选择在线寻求老师的帮助，28.7%会与同课程的同学讨论，17.4%选择将问题搁置，不去理会。这表明学生在云课堂上学习的积极性是有的，相较于与任课教师、同学交流，更多时候愿意自己网上搜索寻找答案。小部分学生在云课堂中的学习积极性有待提高。

2.2 学生使用云课堂的学习效果

2.2.1 使用云课堂学习的专注度

若将学生上课的所有时间都保持注意力集中的情况记为100%，在云课堂的学习中，学生的平均注意力集中程度是47.13%。即大部分学在云课堂的学习中都不能保证注意力的持久集中。这与云课堂的自由性与开放性有一定的关系。

2.2.2 使用云课堂学习的成绩

2.3 云课堂的满意度调查

2.3.1 使用云课堂教学模式的态度

学生基本上持积极或中立态度，其中近2/3的学生态度积极，不到1/3的学生保持中立。而对于文科课程，74.6%的学生认为文科课程适合使用云课堂，原因是资源丰富、便于自学；25.4%认为文科课程不适合，原因是减少了碰撞产生思想火花的机会，启发、答疑不到位。对于理科课程，35.7%的学生认为理科课程适合使用云课堂，原因同文科课程；64.3%认为理科课程不适合，原因主要有云课堂功能不齐全、有些内容须实际操作、交互不方便等。

2.3.2 学生对云课堂基本模块的态度

至于在线时间、作业、论坛、测验等模块，学生的态度整体为中立偏积极。而学生对在线时间和作业存在消极的观点，主要原因是在线时间存在挂时间现象，作业布置的比较多；对论坛持积极态度的学生相对于其他几项较少，更多的学生选择中立；对测验持积极态度的学生相对于其他几项较多，主要原因是从测验内容能推测出学习重点。

3 建议与策略

通过对华中师范大学云课堂应用现状的调查、分析、总结，笔者从管理者、教师、学生、开发者的角度提出了相应的的建议。

3.1 管理者

不少学生对于学校硬性规定使用云课堂教学会有些许抵触心理。云课堂管理者应该让学生从心底接纳并习惯云课堂，引导其转变传统学习方式。管理者可以开展学生信息技术能力的培训活动，使其信息技术水平能够解决常见的问题。除此之外，学生使用云课堂学习文理科课程的感受不同，这就需要管理者能够根据不同类型课程的特点有选择地使用云课堂，而不是简单地全部强制使用。

3.2 教师

在调查中，有学生给教师提出了一些建议，比如：针对理工科课程需要增加实验指导视频、增加图片视频资源比例、增加交互功能的使用等。同时对于视频资源，学生建议教师能减慢在视频中的说话语速并且能够及时上传视频等。除了学生给教师提出的建议外，笔者认为教师还应当注意转变其角色定位，从传统的“以教师为中心”变为云课堂学习环境下的“以学生为中心”。教师需要提前安排学生学习计划，并实时监督、评价学生学习，同时充分利用云课堂交互功能帮助学生解决其在学习过程中遇到的各种问题。

3.3 学生

笔者建议学生应转变学习方式，从传统的被动接受知识变为主动学习，提高自主学习能力、自控力。学生可以通过提前安排学习计划，集中注意力的方式训练。同时学生也要注意把云课堂学习与传统课堂相结合，从而提高学习效果。学生学习遇到困难时要通过云课堂积极与教师、同学交流沟通，例如发帖寻求帮助、在聊聊中与他人对话等。

3.4 开发者

师生在云课堂使用初期出现的轻微抵触情绪，其中一个主要原因是平台不稳定。笔者根据学生的学习需求，向开发者提出如下建议，包括：增加平台稳定性，增加资源分类预览功能、资源搜索功能，增加资源格式的兼容性（比如交互课件）、增加所允许的资源大小范围，增加视频功能、讨论组功能、群通话功能等。

4 结束语

云课堂是教育信息化的产物，已经融入华中师范大学师生的日常生活。云课堂环境下的教学改革工作目前正在如火如荼地开展着。作为一个网络教学平台，云课堂还有不成熟的地方，希望笔者的研究能够对云课堂的改善有所帮助。在开发者、管理者、教师和学生的共同努力下，相信云课堂会发挥更大的功效，更好地为学校信息化教学工作服务。

参考文献：

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