谈小学生语文课堂自主学习能力的培养

张玉香

【摘 要】“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在《义务教育语文课程标准》（以下简称《新课标》）要求下，小学语文课堂教学发生了明显的变化，培养学生的自主学习能力是学生个体发展的需求，更是学生终身学习的需要，也是打造高效课堂的落脚点和归宿。教师要更新和改变教学观、课堂观，极力激发学生学习兴趣和乐趣，尽心塑造在课堂上乐于学习、勤于思考、善于质疑、勇于探究的素养，并对学生在课堂上的行为给予恰当的有效的激励评价， 从而达到培养学生自主学习能力的目标。

【关键词】小学生 语文课堂 自主学习 培养

我国著名教育家陶行知先生说 ：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”近年来我校大胆改变传统教学模式，以课堂教学为突破口，全力打造小学语文“自主学习”的课堂教学模式。“自主学习”就是改变学生长期以来单一地接受老师传授知识的学习方式，即所谓“填鸭式” 和“满堂灌”的陈旧教学方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，养成学生合作、探究的精神，使学生的学习具有持久不竭的内驱动力。 这有利于凸显出学生的主动学习，建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式，同时有利于培养学生良好的学习习惯和优秀的自主学习能力，为他们的终身成长奠定深厚的基础。那么，怎样在小学语文课堂教学中培养学生的自主学习能力呢？我从以下几个方面谈谈我的做法。

一、彻底决裂陈旧固化的教学模式，搭建学生个性展示的课堂舞台

要培养学生在课堂中自主学习的能力，首先要学生成为课堂的主人，教师就要变换角色和位置，彻底决裂“一言堂”陈旧固化的教学模式，成为学生课堂学习的有效组织者、积极引导者和默契合作者。在《新课标》倡导“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力”的今天， 我们教师在课堂教学中对学生的重视程度加强了许多，课堂上学生读书的时间增加了不少。但遗憾的是，学生在课堂活动中的每一个环节绝大多数是教师事先预设好的，特别是一些公开课中，甚至每一个环节占多少时间都预先设好了，要么就是整堂课教师由“满堂灌”变成了“满堂问”，要么就是完全依赖于多媒体现代化教学。这样的教学不利于学生的自主学习和全面成长。根据多年的经验，我认为教学中教师不能“心太软”，该放手时要放手。首先我们教师的教学设计应该有利于学生的自主学习，有利于学生学习语文的兴趣，有利于触动学生的心灵。其次在课堂上要给学生一些自主的空间，让学生自学、自悟、自得、探讨，但这些教学过程不能流于形式。最后教师要因势利导，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，帮助他们建立自信心，并及时展示他们的学习成果，让他们感受进步、享受成功，从而乐于自主学习。这样的课堂教学，可能要比多讲点课文内容或硬让学生按照教师的意愿进行训练有效得多。

二、全面吃透课程标准和教材，精心巧妙设计课前预习

记得我刚接五年级一个班的语文课，第一天上课检查预习情况，结果百分之九十的学生书上特别干净，剩下的学生只给生字注音，标了自然段，我没料到情况会是这样，那节课我调整教学内容，引导他们预习。我一直认为上好语文课，课前预习是关键，因为课前预习做得好可以大大提高课堂的学习效率。《新课程》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。教学过程是从学生的自学开始的，对于小学生来说，要想达到有效预习的目的，教师就要成为预习的指导者，要帮助学生巧妙设计预习程序和内容，如勤查字典、搜集和整理相关资料等。我指导小学3—5年级学生预习的步骤如下：

第一步，初读感知。将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语，同时自学生字词语。字词预习的要求是在预习本上给生字注音，运用字典、词典帮助学习。

第二步，搜集资料。《新课标》要求学生具有“探究性阅读和创造性阅读的能力”。教材中的课文大都出自名家之手，预习时可以利用手边的资料、网络工具，对作者的生平、代表作品以及写作背景进行了解。这样可以比较好地帮助同学理解课文的有关内容。

第三步，再读课文，使自己能独立把课文读熟，整体感知课文内容。

第四步，三读课文。了解课文讲了什么，仔细品味作品的文质之美。

第五步，细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。学生预习后，教师一定要及时地对学生的预习情况进行检查，给予一定的肯定评价。 所以，对学生的每次预习，我都要看看学生生字注音、词语理解是否准确，学生看到老师对自己的自学获得成果给予重视和鼓励，更加激发了他们的自主学习兴趣，从而愿意预习，喜欢预习。只有这样，预习才能有效。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生善于质疑、勤于思考的学习习惯，将使他们终身受益。

三、调动学生在课堂勤于思考、善于质疑、乐于探究的精神

哈佛大学教学理念是：“教学的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”那么怎么调动学生在课堂勤于思考、善于质疑、乐于探究呢？

首先，《新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，学生才敢于提出教师意想不到的问题。孩子的思维发展是从疑问开始的，不懂的要敢于问出来。所以，在课堂上我鼓励学生勤思多问，敢说敢问； 并且在课堂教学中，创设合理的学习情景， 激发起学生学习的兴趣，使学生主动思考、善于思考、激活学生思维活动。主动参与学习活动，学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力， 这样，才能培养学生自主学习的能力。

其次，教师引导学生质疑，引导学生动口、动手、动脑、努力求知。课堂教学不是一个简单的由教师向学生传递知识的过程，而是一个师生互动的共同创造的过程。《新课程标准》指出：“教师的角色应定位于学生的合作者、鼓励者、引导者。” 爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师在教学中应善于根据教材特点培养学生质疑，让学生有法可循，要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。例如学习《自然之道》一课，我是这样引导学生质疑的：“读了课题你们有什么疑问吗？”学生思考片刻后提出课题中的“道”是什么意思，课文告诉我们的自然之道是什么？还有学生提出课文讲了一件什么事？这时我针对这几个问题，让学生带着问题去读课文，把问题弄明白。课堂教学的主体就是学生，教师只有根据学生学习的感知和求知需求，引导学生自主探究，质疑释难，这样才能培养学生自主学习的能力。

再次，教师要善于引导学生会问，问得既精又巧。开始时学生可能会问得很琐碎和零乱，千奇百怪的，有时可能还会重复性提问，教师要引导学生从课题、课文内容、课后习题等处寻找问题，并且希望学生自己思考，给予学生充分独立思考的时间，以期待学生自主进行解答。

最后，教师要重视学生合作学习。“为了每一位学生的发展”是《新课程标准》的核心理念。教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，努力设法调动学生的积极性，为他们提供各种展示个性的学习舞台，从而培养学生对学习的自信心和主体意识。讨论交流的合作学习方式，能最大限度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同呈现。

学生合作学习这个环节分为两个阶段：小组讨论交流， 全班合作探究。学生合作学习讨论交流时，教师要巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适机点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论有实效，不走过场。各小组在本组内解决不了的问题，教师引导本组或其他组的学生通过再读、再思、再议，切切实实地解决问题，达到培养学生自主学习能力的目的。

四、恰当和有效的激励评价，彰显学生个性，促进学生自主学习能力递升

教师创设学生自主学习、个性彰显的高效课堂模式，全力关注学生学习的行为呈现，中肯恰当称赞和有效的激励评价学生表现。著名教育评价家斯塔佛尔认为：“评价不在于证明，而在于改进。”扼要精辟的点评会激发学生课堂学习的积极性和自主性，从而促进学生能力递升。“培养学生的自主学习能力，强化学生的自主学习并非一朝一夕的事，我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会，让学生‘得法于课内，得益于课外。”《新课标标准》倡导学生自主、合作、探究的学习方式。为了让学生主动参与，积极探究，大胆求问，我们要多激励，少批评，及时表扬孩子的闪光点。

总之，“教”是为了“不教”， “教”的唯一目的是为了促进学生学，教会学生学。培养了学生自主学习的能力，就能打造高效课堂， 为学生的终身学习和未来发展奠定深厚的基础。