初中语文课堂教学内容的浅见

葛娟

一堂语文课最起码要有合适的教学内容。确定教学内容首先应该根据语言来进行，因为“语言”既是“形式”又是“内容”。语文老师要能快速地找到文中能引发学生感悟的语言点，带领学生遵循阅读规律品味语言，走向文本深处，触摸作者的心灵，体验文本的意味，使学生真正地走进语文。

一、寻找文字深处的不平淡，理解作者的内心

叶圣陶先生的《苏州园林》，语言平淡朴实，一般作为说明文教学中说明方法和说明顺序学习的范本，教过已不少于四次了。第一次，纯粹照本宣科，参照课本和参考书，理一理说明顺序，解说一下说明方法，我都没有留下说明印象，更别说学生了；三年后第二次，因为已经去过苏州几个园林，拿出所拍的照片，让学生们对照读，有了些兴味，但至少印证了一下，对本文依旧不关痛痒地滑过了；又是三年过去，第三次，多媒体开始盛行，精美的图片和悠扬的音乐，让我陶醉，于是鼠标点点，热热闹闹地学完了，学生很开心，可是又给学生留下了什么呢？三年匆匆，又是一届，教什么？怎么教？叶老先生曾说，教材无非是个例子，那么，这篇课文又是怎么样的一个例子？在我阅读了曹林娣的《静读园林》一书，阅读了叶老之子叶至善、园林大叔陈从周的有关文字之后，我确定了一个目标：要让学生关注文字，感悟说明文的语言特点，感受苏州园林的诗情画意，更要让学生感受远离故乡的老人用亲切的谈话般的口吻，如数家珍地谈苏州园林的特点，朴素的文字背后所藏的“深眷”。

貌似平淡的语言，因为平实浅显，往往会被漠视，其实平淡背后是深邃，是意蕴丰厚，犹如静水流深，需要我们语文教师去捕捉，需要真正意义上地走进文本，领略语言的表现力，让学生品味出“平淡中的不平淡”。

二、寻找文本语言的韵味，做好语言的传承

文化靠语言传承，语言的背后潜伏着悠久的文化。教学《诗经·兼葭》这样一首绝美的四言诗，选择什么来教学？在研读《诗经》的多种版本的解读之后，再回过来读《兼葭》，感觉《兼葭》里的每一句话似乎都有了更深的文化内涵。确定了“溯游从之，道阻且长；溯洄从之，宛在水中央”中的“从”字，即“追寻”之意，于是这节课的课堂教学内容就确定为“所谓伊人，在水一方——追寻《诗经》”。从一首《兼葭》中，去追寻《诗经》传承的语言文化，让学生领略祖国语言文化的源头魅力。正因为寻觅到诗歌中语言背后的文化因素，沿着语言上溯文化，沿途充分展示这个合适的教学内容，使得《兼葭》的课堂教学显得摇曳多姿而又意蕴深长，一路风景无限。

三、寻找文本语言空白处，走向文本的深处

有时候，文本的多元层次使得文本充满了不定性，在阅读教学中，要引导学生对文本进行深层次地挖掘，发现文本中的空白，品味文本语言的丰富性，在“山重水复疑无路”中觅得一条捷径，从而开阔阅读鉴赏的空间，渡向文本深处。

一位老师教学鲁迅的《风筝》一课，文中的“我”在中年之后得知“游戏是儿童的最正当的行为，玩具是儿童的天使”时，想了一个补过的办法，即“送小兄弟风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。然而他其实已经和我一样，早已有了胡子了”。这位老师设计把“嚷着，跑着，笑着”六个字化成一百个字。放风筝这样的场面，因为是学生熟悉的场景，运用自己的经验和想象对此进行填补，学生写得非常温暖而美好。“以喜写悲倍添悲”，对比中，学生理解了鲁迅先生所具有的自我反省和“春天的温和”精神。这位老师真是寻觅到了这个空白点，带领学生去体验，从而走出“柳暗花明又一村”。

还有，“我当然或获得完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站着小屋里。后来他怎么样，我不知道，也没有留心。”这句中有语言的空白点，就是小兄弟“绝望地站在小屋子里”时的心理，小兄弟会想什么？让学生根据自己的体验和文本内容，想象小兄弟的心理。通过具体合适的想象，学生加深了对“精神虐杀”的理解，更可贵的是对鲁迅先生的反省精神也有了感觉。

诗歌教学中，因为诗歌语言的凝练、浓缩、字少意丰，有极强的表现力，也就是意味着有极大的想象空间。要敏感地寻觅到诗歌语言的空白点，鼓励学生积极地富有创意地构建文本意义。需要仔细揣摩品味诗歌的意象并调动学生的生活积累，激发学生的思维和想象来填补诗歌的空白，如此，方能真正贴近诗歌，读出诗歌的意味。一位教师教学何其芳的《秋天》时，学生对“秋天梦寐在牧羊女的眼里”中的“梦寐”含义不理解，觉得秋天的草原，水干枯了，草黄了，草野寂寥一片，美好的夏天过去了，读出其中凄凉感。如果以确定“梦寐”这个词作为突破口，引发学生去想象通过牧羊女眼睛这扇窗户，看到牧羊女的心理，可能是“憧憬着野外的秋景”，也可能是“思念已经过去的夏天的牧场，更可能是思念夏天牧童的笛声……”，同时引起学生体验自己也曾有的“梦寐”，少男少女们哪个没有过对未来的梦想，对刚刚过去的小学的怀念，对现在外地求学的小学好友的思念……这样的想象拉近了学生和何其芳的《秋天》的距离，以至于学生后来写自己心中的秋天时，也能用诗意的语言写下自己的感悟。

寻寻觅觅，只为寻找语文的美。语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要散出语文味儿，要教得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。寻觅文本语言，沿着语言这条小径，确实能渡向文本深处；觅语言学语文，才能带领学生渡向语感园林，回归汉语家园，享受语言的魅力。

没有适宜的教学内容，所有的教学将失去意义。教师的素养以及对语文科的理解和把握，对学生的一生将有多大的影响啊。选择确定适宜的教学内容，从语文的语言本质出发，穿过文本语言的花径，从学生心灵起航，寻觅语文的内蕴，“弱水三千，只取一瓢饮”，渡学生也渡教师自己一路好风景。

【参考文献】

[1]陈海生.语文原来需要"这样"教[J].中华活页文选（教师）， 2010（4）：41 -43.

[2]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]于漪.岁月如歌[M].上海：上海教育出版社，2007.