智力障碍中职毕业生就业现状分析与建议

陈碧菊1* 梁玉霞

(佛山市启聪学校 广东佛山 528000)

目前，我国有一部分智力障碍(以下简称“智障”)学生可以通过特殊教育学校的中等职业教育课程接受职业教育，以此来获得就业机会。但实践发现，智障学生中等职业教育的效果并不太理想，学生实习和就业存在较多困难，许多学生实习不到一周就被企业退回。因此，探讨智障中职毕业生就业面临的问题，寻找解决对策就颇为重要。佛山市启聪学校自中等职业教育班开设以来所毕业的智障中职毕业生就业稳定性较高，工作能力和职业适应能力等素质都较符合企业要求。因此，本研究试图以其经验为例，来探讨特殊教育学校智障学生中等职业教育的课程建设、毕业生实习和就业去向等问题，以期提供一些可供借鉴的经验。

一、智障中职毕业生就业现状分析

(一)总体情况分析

根据调查，佛山市启聪学校迄今为止共有20 名智障中职毕业生，除了1 名无业，3 名失业外，其余均已就业，就业率为85%。已就业学生中有9 人一直在从事一项工作，职业稳定性较好，有7 人换过工作，但最终成功就业。

(二)智障中职毕业生就业工种分析

从图1 可以看出智障中职毕业生就业的工种占比例较多的是服务类工种(如清洁工)和工厂流水线上装配工，各占35%。在自家工厂就业的送货员占12%。

1 智障中职毕业生就业工种统计图

(三)智障中职毕业生就业单位类型分析

从图2 可知，智障中职毕业生就业单位类型主要是自家私企或个体，占35%，其次是外资公司，占24%，这些外资公司主要为餐饮集团、快餐连锁店等。

2 智障中职毕业生就业单位类型统计图

(四)智障中职毕业生转换工作或失业原因分析

从毕业生转换工作的原因来看，有7 名毕业生转换工作都是由于个人原因主动辞职的(见表1)。这些反馈的信息暂时没有显示毕业生的能力不符合企业要求而被辞退。但其中一名毕业生是由于多次违反公司纪律而被辞退的，这也反映出这名毕业生的职业适应能力有待加强。

表1 智障中职毕业生转换工作或失业原因统计表

二、智障中职毕业生就业特点分析

(一)智障中职毕业生的就业受工种特点限制

智障中职毕业生由于生理和心理的缺陷限制，他们常常具有认知能力差、动手能力弱、不善与人交流、喜欢固定不变的工作程序等特点［1］。上述调查发现，智障中职毕业生的就业工种占比例较多的分别是服务类的工种(如清洁工)和工厂流水线上装配工，这些工作都是属于轻体力、与人互动交流少、认知要求低、常常机械重复相同动作的工作，正好符合智障学生的身心特点。现今机械化发展程度虽然较高，许多企业引进了机械手臂及各种机械设备，但还有许多工作必须人手操作，无法替代，如一些手工加工业、工艺品制作等。在普通人不喜欢从事此类工作的情况下，智障人士的特点正好方便其补充这部分用工需求。

(二)智障中职毕业生就业渠道较窄

调查显示智障中职毕业生的就业渠道十分狭窄。根据智障学生的能力特点，很多私营企业对“残疾人保障就业”非常支持，但由于劳动法新增“职工上下班途中安全责任归企业”条例，使得企业对于智障人士“下班安全责任”存在一定的压力，认为风险大。大型酒店服务行业虽然不受“安全责任”影响，但为了保证酒店形象和避免引起顾客不满等突发事件的发生，只能提供低层次工作岗位且是后台操作性岗位，但劳动强度高易导致智障人士难坚持而离职。

(三)智障中职毕业生更易被大公司接受

本次调查显示，智障中职毕业生在外资公司就业的占24%，再加上合资公司、台资公司和国有企业等占18%。这类企业管理较为规范，对于智障人士的雇佣态度比较开放，领导素质较高，大多用国际化视野接纳特殊人群，企业关爱特殊人群的文化深厚、注重宣传，为特殊人群提供晋升机会。并且这类企业对智障人士的就业支持度较高，大部分智障学生毕业后就供职于同一家公司至今没有转换，职业稳定性较高。

(四)智障中职毕业生就业需依靠家庭资源

上述调查数据显示，智障中职毕业生在自家私企或个体中就业的比例最高。由此可以看出，家长的资源有助于智障中职毕业生就业。充分利用好家长的资源能拓宽智障中职毕业生的就业渠道。个人作坊和家庭式作坊是珠三角地区私人企业的经济运行特色，许多家长更是其中的一员。在面临社会歧视和不接纳的状况下，他们都为自家孩子“留后路”。经过职业能力训练的智障学生毕业后，融入自家企业的适应期相比外企时间短，而且环境熟悉，对工作的持续有较大优势［2］。企业负责人一般都在接纳自己孩子的基础上，更容易接纳其他智障人士。

三、建议

(一)构建以工作样本为核心的职业教育课程

根据工作样本特点来开展中等职业教育，促进智障中职毕业生就业。不同的工作样本对从业者的体力、社交、认知等有不同的要求，由此可以清晰地区分不同能力表现的智障中职毕业生适合哪个工作样本，根据其能力与用工需求进行有针对性的职业能力训练，以此来提高学生就业成功率。

(二)加大力度提升教师队伍素质

现阶段，许多特殊学校正在加紧发展智障学生中等职业教育，教师要么是原来从事特殊教育教学的老师，要么是专门职业院校持职业技术证书的普通教师，容易出现特殊教育老师不懂职业技能理论，职业教育教师不懂特殊教育理论的问题，而二者合一是最好的选择。所以，构建“双师型”师资队伍，加快特殊教育学校教师转型，向普通职校取经，融合特殊教育理论及教学方法，为智障中职毕业生提供个性化、支持性的职业教育势在必行。［3］

(三)成立专门的转衔小组做好就业跟踪服务

成立专门的职业转衔小组，深入企业有针对性地进行调查，收集企业对于雇佣智障中职毕业生所存在的困境与解决建议，有利于智障职业教育的进一步完善。学校转衔小组可以与用人单位协商，了解用人要求，然后定向培养学生，以利于就业。还要对已经实习或就业的毕业生进行为期一年的跟踪服务，提供就业支持，帮助其顺利从学校生活过渡到社会工作生活。

(四)充分利用家庭资源

在社会接纳度低的情况下，不少智障毕业生的就业问题都是通过家长人脉解决，或毕业后在自家企业就业，家长可以在能力范围内对子女进行监督和辅助，调动身边的资源帮助智障孩子适应工作，为他们创造优质工作环境。所以，建议特殊教育学校对现有学生家长进行普查，根据学生特点，确定就业需求、就业资源，和有意向接纳智障人士就业的家长建立合作关系。还要充分利用家长资源，建立家长资源库，实现资源整合共享，为智障中职毕业生的实习和就业提供更多渠道。

(五)增强与企业合作

建议学校与一些外资企业、合资企业等单位沟通协商，了解其用人意向，针对企业用人标准，为智障中职毕业生制定相应的技能培训，与企业建立长期合作关系，保证在校学生得到实习和工作机会，同时也给专业老师提供到企业跟岗学习的机会，以利于定向培养学生在此类单位就业。与各类企业建立有效合作关系，定期走访企业，掌握企业用工需求信息，拓宽就业渠道，及时解决就业问题。

［1］黄宇锦，吕家富，曾小惠等.弱智支持性职业教育个别转衔模式研究［J］.现代特殊教育，2011(1):17－18.

［2］潘福根.高职教育要“以就业为导向”为构建和谐社会做贡献［C］.重庆:中国国际职业教育论坛文集，2005:82－85.

［3］赵小红.弱智学生职业教育研究概述［J］. 中国特殊教育，2004(1):58－59.