初中数学课堂教学有效性研究

◆王永民

(河北省滦平县五道营子中心校)

一、任务单教学法的含义

“任务单教学法”目前在教育领域正在被广泛的实践与应用，该方法通过在教师的引导下，通过课堂的几个环节，以学生为中心主体，逐步完成各项目标计划，最终完成学习任务。具有以下特征:

1.自主性

任务单教学法提倡，课堂的学习主体是学生，知识是建立在学生已有知识经验基础上的一种自主探索，而不是建立在教师理解基础上的一种知识灌输。学生通过对新知识的分析，从头脑中搜寻已有的知识作为基础，通过新旧知识的联系思考解决的方法，然后以小组为单位搜集资料、分析问题、验证假设，从而自主解决问题。

2.引导性

在任务单教学法中，学生的自主性不是绝对的，完全不加指导的学习过程将会跑偏。学生基于已有的知识经验，能学习到什么程度，在学习过程中学生会遇到哪些问题，本班学生的学习积极性和学习能力如何，学生的思路大约有哪些，会出现哪些不同的思考方向等，都是需要教师引导和调控的。

3.互动性

在任务单教学中强调互动的教学形式，教师和学生借助问题展开交流和互动。教师激发学生的好奇心，促进学生新旧知识的联系，学生在教师问题的指导下通过思考展开学生和知识的互动，学生和学生的互动，教师在学生互动结果的基础上提出新一层次的问题，形成一个螺旋上升的过程。

二、任务单教学法的重要性

数学是研究各种结构、数量和空间等概念的一门学科。数学被应用于不同的领域上，包括科学、工程、医学和经济学等，对于初学者而言感到困难，如何理解这些严谨的语言，如何运用，以及如何很好的爱上数学。然而严谨正是数学最大的特点，依据定理通过系统推理最终得出定理推论，并且可以推而广之，这种数据处理过程中的严谨能使接触数学的人形成严谨的数学思维，逻辑清晰严密。但是，数学本身的枯燥性令新学着望而却步，因此怎样才能调动学生学习数学的积极性，参与到数学活动中来呢?任务单学习法的出现正在探索解决这一问题。在学习某一数学问题时，在教师的引导下，通过观察现象、提出猜想、进行验证、归纳结论和评价反思等形式，逐步完成各项目标任务，这种学习方法真正让学生成为学习的主人，让学生自己主动探索、交流合作，真正完成真实或者仿真的任务，掌握有效的学习方法及知识，从而培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

三、任务单的建构

任务单学习法是基于教师任务单的制定为前提，因此，任务清单制定的好坏，直接影响学生的思路和最终的学习效果，那么如何制定一个良好的任务清单呢?任务清单具体包括几个环节呢?

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首先，通过创设情境，提供感性素材。例如，学习扇形的面积，就可以让学生首先分小组，每个组自己准备一些生活中见到的各种各样的扇形，小组成员共同来观察，看看扇形面积是由什么决定的。

其次，提出大胆假设，并且寻求方法验证。在小组成员探讨过程中，通过比对圆心角一样的扇形、圆心角不一样半径一样的扇形、半径不一样圆心角不一样的扇形，来探索规律提出扇形面积和圆心角和半径是有关系的。怎么验证呢?通过具体的扇形，控制变量来发现规律。

再次，记录验证过程，渗透思想方法。通过控制不同的变量，来比较其他变量的相关情况，并且制定记录表格来每次测量的数据真实的记录下来。

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接着，通过观察记录数据，并且分析其中的关联性，尝试个性归纳总结，小组成员归纳总结最终形成小组结论，并且互相交流反馈，完善结论。

最后，开展自评互评，提高自我反思能力。老师就学生在探索过程中的表现给予点评，学生也可以自评与互评，在学习过程中发现的问题大家集体来解决，思路的确定问题大家集体来反思，在逐渐的多次任务单学习法过程中，学生就会逐渐养成良好的解决问题的能力和思考的习惯。

四、任务单学习法实施的注意事项

(一)课堂教学重形式轻实效

任务单学习法需要把握一个度，教师需要明确自己的职责，准确把握学习探索与实践练习的区分，不能一味的照搬方法。每个学校、每个学生、每个教师都不是一模一样的，一切教学都必须从学生实际出发，吸取新方法的有点，取长补短，弃其糟粕。并不是外在形式一样了，内在效果就一样，要认清本质，明确目标，根据实际情况来选择教学方法。

(二)教学实践重模仿轻创新

很多课堂教学组织形式在刚开始出现时，表现出很多优势，于是大家就开始组织学习，实地探访，最终在自己的学校班级推广，但是收效甚微，为什么呢?原因就是这些老师只是学习到了表面的一些环节，忽视了自己学生的实际情况，没有根据实际情况进行自我探究、自我创新。例如同一个年级的孩子，发达地区和欠发达地区的孩子相比，之前的教育基础不一样，学习习惯不一样，接受水平不一样，因此在推广一些方法时，就需要变通的来看问题，适当地创新达到预期的目标。

(三)教学改革重学生轻教师

课程改革过程中始终强调学生是学习的主体，一切围绕学生，但是实施课程改革的主体还是教师。激发教师对于课程改革参与的兴趣，主动学习掌握新的课程模式，积极探索课程模式的创新，才能使得课程改革顺利进行。教师的思想觉悟、教学理念在某一程度上直接决定了学生的学习方式选择。因此，注重对教师的引导与培养，也是课程改革的重要部分。

［1］徐江.透视新课改，实施“学习任务单”教学模式——浅谈初中数学教学［J］.新课程学习，2012，(12):22 －24.

［2］屠卓娅.初中数学以任务单形式设计导学案的实践研究［J］.现代阅读，2013，(04):71 －72.

［3］夏蔚.构建以学习任务单为载体的高效数学课堂［J］.现代中小学教育，2012，(3).