英语专业不同听力水平学生听力策略使用情况对比分析——以保山学院为例

兰娟

（保山学院 外国语学院，云南 保山　678000）

英语专业不同听力水平学生听力策略使用情况对比分析
——以保山学院为例

兰娟

（保山学院 外国语学院，云南 保山678000）

摘要：听力策略的使用对提高听力水平有一定作用，不同水平学生采用的听力策略有所不同。本文采用问卷调查方式，通过SPSS软件进行分析，以了解不同听力水平新建地方本科院校英语专业学生在听力策略使用上的差异。

关键词：听力水平听力策略使用情况

长期以来，听力理解都是二语习得和二语教学理论的核心，受到大量学者和教育学家的关注。从理论上讲，听力理解是一个积极的过程，在这个过程中，听者从听到的内容中进行选择，构建意义，并和已有知识联系。Richard认为听者为了理解听到的内容，在听的过程中必须运用两方面知识：一是对真实世界的认识，二是他的语言知识。这两种知识与听到的信息是如何结合在一起的，是一个非常复杂的心理过程。而在这一心理过程中，听者为了增强理解、强化学习采用的一系列有意识的活动，就被称为听力策略。O’Malley等人认为在听力学习中，学生常使用的策略有元认知策略、认知策略和社会情感策略。很多西方学者通过研究肯定听力策略的使用对提高听力水平的作用，同时发现不同水平学生采取的听力策略有所不同。基于西方的研究成果，我国学者从20世纪90年代开始针对听力策略进行了系统深入的研究，取得了丰富的研究成果。研究中，很多学者针对听力策略与听力成绩之间的关系进行过调查，结果证明使用不同学习方法对学习成绩必然会造成一定影响。为了探究在学生大部分来源于祖国西南边疆省份的农村地区的新建本科院校英语专业学生在听力策略使用的具体差异，听力学习的成功者在听力策略使用上的特点，笔者进行了问卷调查，通过对问卷调查结果的统计和分析，得出了新建地方本科院校英语专业不同听力水平学生在听力策略使用上的异同，并总结分析了听力成功者在听力策略使用上的特点。

1.研究工具

本研究采用贺梦依的听力策略研究中设计的“英语听力策略调查问卷”，并针对学生情况做了细微修改。本份问卷分为两个部分，第一部分针对学生基本情况，对英语学习及听力学习基本态度进行调查；第二部分包括51个关于听力策略的项目，要求参与者在利开特式量表1-5选项中选择合适的数字描述自己相应的听力策略的使用频率，1代表 “完全不符合我的情况”，5代表“完全符合我的情况”。从内容看，问卷1-19题为元认知策略调查，20-43题为认知策略调查，44-51题为社会情感策略调查。问卷调查得出的结果采用SPSS11.0软件进行统计分析。

2.数据统计及讨论

本研究的研究对象是保山学院外国语学院英语专业的学生。研究者共发放问卷228份，有效问卷为163份。问卷有效的研究对象中有90%（146人）来自于云南省各个州县的农村地区，其余10%（17人）来自于云南省各个州县的城镇地区。学生听力水平的判断是基于学生自我评估而定义的，在问卷调查第一部分的第7题，研究者要求学生对比自己和班上同学的情况，判断自己的听力水平属于很差、一般、良好或很好。在这一题目的判断上，25%（40人）的学生认为自己的听力水平很差，60%（97人）的学生认为自己的听力水平一般，15%（25人）的学生认为自己的听力水平良好，没有学生认为自己的听力水平很高。因此，本研究主要对比认为自己听力水平很差的25%的学生和良好的15%的学生在听力策略使用上的情况及差异，笔者将听力水平较差的学生设为一组，水平较好的学生设为二组。

2.1两组学生听力策略使用差异检验

笔者先通过SPSS软件对两组学生使用听力策略的总体情况进行独立样本T测试分析，以判断两个组别学生在听力策略使用上是否有显著差异。假设两个组别在听力策略使用上没有差异。

表1两个组别听力策略使用T测试

从表1可以看出，通过独立样本T测试检验，对比一组和二组听力策略使用情况得出的t值为-4.543，从这一负值可以看出，二组使用听力策略的频率要高于一组，在自由度为100的情况下，双尾实验的显著性值Sig.=0.000，小于0.005，这说明我们可以排除零假设，即组别1和组别2在听力策略使用上有显著差异，且组别2对听力策略的使用要多于组别1。

对两组学生三类策略的使用分别进行独立样本T测试之后可以看出，三类策略的使用t值都是负值，说明在三类策略的使用上，二组都要优于一组，即听力水平高的学生在三类策略的使用上都多于听力水平较低的学生。从显著值看，在元认知策略使用上，显著值为0.003，小于0.005，可以排除零假设，证明二组学生与一组学生在元认知策略使用上差异较明显；而在认知策略和社会情感策略的使用上，显著值分别为0.018和0.023，大于0.005，不能排除零假设，也就是说，两组学生在这两类策略的使用上差异不明显。为了了解两组学生在策略使用上的具体差异，笔者对问卷调查的结果进行了进一步的分析。

2.2两组学生听力策略使用情况差异分析

O’Malley和 Chamot在认知心理学研究的基础上，把学习策略分成认知策略、元认知策略和社会情感策略三个类别。调查问卷中1-19题为元认知策略调查，20-43题为认知策略调查，44-51题为社会情感策略调查。Oxford将策略的使用频率粗略地划分为三个层次，高度使用频率（平均值Mean≥3.5），中度使用频率（Mean=2.3—3.4）和低度使用频率 （Mean≤2.4）。高度使用频率表示总是使用（4.5-5.0），经常使用（3.5-4.4）；中度使用频率表示有时使用（2.5-3.4），低度使用频率表示基本不用（1.5-2.4），从来不用（1.0-1.4）。

2.3不同水平学生听力策略使用基本情况

问卷调查后，经过SPSS11.0的分析，得出不同听力水平学生在三类策略使用上的基本情况。

从表3可以看出，首先在策略使用的总体趋势上，听力水平低和高的学生有一定的异同。两组学生对认知策略的使用都略高于其他两类策略，一组的学生使用社会情感策略的频率多于元认知策略，而二组学生使用元认知策略和社会情感策略的频率一致；分别从三种策略的使用情况来看，二组学生每一类策略的使用频率都明显高于一组学生；从标准差数值可以看出，对于这三类策略，两个组别的学生认识都很一致（标准差都小于1）。由此可以做出初步判断，听力水平高的学生在听力过程中会比听力水平低的学生使用更多的听力策略。

在三类策略的使用情况上，一组学生常用的听力策略（M＞3.5）有8项，占问卷中包含的总策略数的16%，基本不用的策略（M＜2.4）10项，占20%；二组学生常用的策略有24项（47%），基本不用的策略仅有1项（2%）。

比较两组学生使用较多的策略，可以看出在元认知策略上，两个组别的学生都经常使用自我管理策略，一组的学生通常通过选择合适的听力材料进行自我管理，除了一组学生采用的方式以外，二组学生采用更多的自我管理方式，包括为自己创设听的机会和管理自己的听音过程。同时，二组学生还常常使用了解语言学习本身、自我监控和自我评估等元认知策略。在认知策略上，一组和二组学生都使用了较多的推理、记笔记和通过看电影进行自然训练的策略。除此之外，二组学生的认知策略使用更丰富，包括复述、分析、想象、联想、声音表象、翻译策略。在社会情感策略上，两组学生都能通过听歌、看电影、听广播等培养听的兴趣。同时，二组学生还常常使用移情、自我鼓励、降低焦虑这些社会情感策略。

比较两组学生使用较少的策略，二组学生仅有一项元认知策略，即通过制订计划自我管理，而一组学生使用较少的元认知策略除了这一项，还有自我管理策略中的课后复习。在认知策略上，一组学生不擅长使用包括资源利用、信息归类整理、总结概括、信息重组、识别和利用公式和模式、通过听英语材料进行自然训练这些认知策略。一组学生不常使用的策略还包括澄清质疑和合作这两项社会情感策略。

从对两组学生使用频率较高和较低策略的分析，进一步说明听力水平较高的学生比较低的学生使用更多且更丰富的听力策略。在元认知策略方面，听力水平高的学生能用多种方式了解语言学习，进行自我监控、自我管理和自我评估，而听力水平较低的学生仅能通过较单一的方式进行自我管理和自我监控。在认知策略上，听力水平高的学生使用了所有问卷中包含的认知策略，而且认知策略中50%的策略都被他们经常使用；相比而言，听力水平较低的学生经常使用只有21%的认知策略，且25%的认知策略是他们基本不使用的。最后，在社会情感策略上，二组学生同样使用了问卷中包含的所有策略，其中有4项策略（50%）得到了频繁地使用，但一组学生仅经常使用1项策略（13%），还有25%的策略基本不被他们使用。

3.结论

经过对听力策略问卷调查结果的统计分析，可以得出以下结论。

首先，听力水平高和听力水平低的学生在听力策略使用上具有差异，水平高的学生比水平低的学生使用更多的听力策略，这个差异是显著的。在问卷涉及的51项听力策略中，47%的策略被水平高的学生经常使用，仅有2%的策略基本不被使用；相比而言，水平低的学生常用的听力策略只占总策略项目的16%，基本不用的策略却达到20%。

其次，在三类策略使用上，听力水平高的学生使用频率都高于水平低的学生，但是，仅在元认知策略使用上差异显著。对比两组学生的元认知策略使用情况可以看出，水平良好的同学在元认知策略方面能用多种方式了解语言学习，进行自我监控、自我管理和自我评估，而听

表2　　三类策略使用情况T测试

表3　不同水平学生听力策略使用对比

力水平较低的同学仅能通过较为单一的方式进行自我管理和自我监控。

参考文献：

［1］Geltrich-Ludgate，Brigitta.Suggestedstrategiesforlisteningcomprehensionintheforeignlanguageclassroom.ForeignLanguageAnnals，1984.

［2］O’Malleyet.al.Listeningcomprehensionstrategiesin secondlanguageacquisition.AppliedLinguistics，1990.

［3］贺梦依.英语听力策略论——理论与实践.西南师范大学出版社，2007.

［4］王立非，文秋芳.英语学习策略培训与研究在中国.外语界，2003.

课题项目：保山学院2014年立项校级质量工程项目“专业英语听力教学团队”的研究成果。