学生专业信息素养及论文写作等综合能力的培养——以嵌入式学期论文课程教学改革为例

严潮红　　李　　明

学生专业信息素养及论文写作等综合能力的培养
——以嵌入式学期论文课程教学改革为例

严潮红李明

（盐城工学院 图书馆，江苏盐城224051）

摘要：为培养大学生的专业信息素养及科技论文写作等综合能力，由图书馆与机械优集学院协同合作，开展了嵌入式学期论文课程教学改革。课程包括学期论文1至3篇，分布在2、4、6学期进行。本文阐述了嵌入式学期论文课程能力培养目标及具体的实施途径、流程及特色，提出了“学生主体、教师主导、能力为本、任务驱动、分集有度、理论结合实践”的教学模式，并通过教学实施取得了良好的教学效果。

关键词：专业信息素养论文写作嵌入式教学学期论文教学改革

1.引言

随着国家教育部“卓越工程师计划”的实施，高校更注重学生能力、素质及社会适应性等方面的培养。长期以来，高校进行信息素养培养的常规途径是借助新生入馆教育和文献检索课程，但由于当前大部分院校对文献检索这门课程的重视程度不够，再者课程开设得较早，学生还没有涉及专业知识的学习，导致目前文献检索课程的教学模式已经不能满足大学生信息素养的要求，导致学生到后期的专业课程设计、毕业设计中遇到专业相关的工程实际问题时，依然无从下手，不具备专业信息检索、管理、挖掘及应用的基本能力。为改变现状，提高大学生的信息素养及科技论文写作等综合能力，我馆尝试与机械优集学院协同合作，开展了嵌入式学期论文系列课程教学改革。

2.图书馆嵌入式教学服务

图书馆嵌入式教学服务又称课程整合式教学服务，是指图书馆学科馆员（或教学馆员）与院系专业教师协同合作，以一些特定课程为载体，从课程的教学培养目标的讨论开始，逐步制订出具备双目标（专业知识教学目标和信息素养培养目标）、双测评（专业知识和信息素养能力测评）的教学实施计划，深入具体教学过程、发挥教育职能的重要方式，是一种以学生为中心的积极、主动的专业信息服务模式。嵌入模式下的课程规划集专业知识教学和图书馆信息素养等综合能力实践为一体，这不仅能提高高校图书馆的知识服务能力，对提高大学生专业信息素养、专业自学、专业科研创新等综合能力也有积极作用，是未来高校图书馆服务的重要发展方向之一。图书馆嵌入式教学服务在欧美发达国家已经得到大力推广，我国一些高校、学者都进行了相关的研究和实践，如上海大学图书馆的熊惠霖对国内外高校图书馆嵌入式教学服务的现状和具体案例进行了研究分析［1］；五邑大学图书馆的劳立华将信息素质教育与毕业设计相结合，开展了嵌入式教学服务［2］。

3.嵌入式学期论文系列课程教学模式

盐城工学院机械优集学院，通过多年的教改探索，结合卓越计划的方针政策，构建并实施了“知行合一，能力为本”的应用型人才培养模式。嵌入式学期论文系列课程是该模式下与图书馆协同合作的一个特有的实践教学改革环节，包括学期论文（1-3）共三个项目，分布在2、4、6学期进行，其教学目标并不一定要求学生写出多高水平的学术论文，而是借助循序渐进的学期论文研究和训练过程，培养学生在后续专业课程、毕业设计乃至未来就业岗位所需的专业信息素养及相关的综合能力。

3.1嵌入式学期论文的教学流程。

嵌入式学期论文的教学实践环节采取基于任务的学习模式，以具体的学习任务驱动教学。教学过程充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想，以学生自主学习为主，教师的主要任务是在学生选题、撰写提纲、充实论文、制作PPT等过程中开展相关的知识讲座、培训和集中答疑，并对学生实践的各阶段的成果进行考核和评价。教学实施过程包含前期准备、论文撰写、审查与整改和演讲答辩四个阶段八个环节，采取“集中+分散”相结合的组织形式，每个环节的具体任务及要求如表1所示。图书馆学科馆员不仅要根据计划安排开展相关的专题讲座，更要和专业教师一起，在学生集中环节对学生进行指导和考核。

表1嵌入式学期论文实施阶段—环节—任务要求

3.2嵌入式学期论文的能力培养目标及途径

嵌入式学期论文对学生能力的培养进行了明确的界定和分类，主要培养学生六个方面的能力。

3.2.1专业文献信息处理能力的培养，培养学生利用网络、学校图书馆数据库资源进行各种专业文献的检索并进行筛选分析、优化组合、综合利用、加工创新和创造的能力。在嵌入式学期论文的实施过程中，通过检索相关专业文献资料，了解专业相关主题的最新动态，获得较有意义的选题，为自己拟定的选题提供解决问题的途径或可借鉴的方法和思路，避免选题落后，论文组织缺乏逻辑性，甚至是低水平重复前人研究工作等。

3.2.2专业研究能力的培养，包括对专业问题的分析、解决方案的提出、新知识领悟等能力的培养。学生通过自主选题，文献的阅读分析、论文内容的组织撰写等研究过程的训练，发现值得研究的问题，对增强学生挖掘问题的敏感性、发现问题的能力、探索创新意识、研究能力都是非常有益的。

3.2.3科技论文写作能力的培养，通过论文组织、确定大纲，论文撰写、中文摘要撰写、论文格式规范、参考文献引用等方面的训练，明显提高学生的科技论文写作能力，为后续的课程设计说明书、毕业论文的撰写打下坚实的基础。

3.2.4自我学习能力的培养，包括自主学习和自我管理两个方面。嵌入式学期论文的实践教学，充分调动和提高学生的主观能动性。例如，鼓励学生自主根据不同阶段学期论文的总体要求选择合适的论文题目、自主地完成各阶段教学任务、自己确定每个阶段的进度计划、自主分析组织学期论文的写作内容等，这些都是围绕学生主体考虑的。另外，课程采用集中与分散相结合的教学模式，集中时主要是布置任务，开展相关专题讲座、机房检索实践及阶段性成果的提交、检查和指导，以及最终的答辩交流，因此大部分主体工作要求学生利用课后分散的时间保质保量地完成，这对于学生自我管理能力的提高很有意义。

3.2.5表达交流能力的培养，通过嵌入式学期论文的实践环节，培养学生口头与书面表达、应急答辩和与他人交流沟通等能力。比如在自我选题确定大纲后，教师一般会组织学生进行选题思路、大纲内容的陈述和交流。论文写作期间，如学生有相关问题，需要和同学和教师进行及时的沟通。论文完成后，通过组织答辩的形式，让学生展示自己的论文并与教师、同学进行交流分析。

3.2.6计算机及英语应用能力的培养，通过文献检索、文档编辑、PPT制作，外文文献阅读、英文摘要的撰写等，学生的计算机及英语应用能力得到进一步提高。

3.3嵌入式学期论文教学要求及评价指标

为了切实地培养学生专业信息素养，促使上述六项能力的螺旋上升式养成和提高，结合教学流程及教学培养目标，嵌入式学期论文的评价指标从六个方面进行考核，如表2所示。

评分等级按优秀（54分以上）、良好（48-53分）、中等（42-47分）、及格（36-41分）、不及格（35分及以下）五个等级评定成绩。每个单项分值都必须达到基本分5分，否则将被视为不及格。该考核标准突出以能力为导向，注重学习的过程性评价，其中第1项由指导老师对平时学习过程包括出勤、交流、提交速率、整改执行度等进行综合评价。评价标准涵盖论文、团队合作、演讲答辩、PPT制作等多个方面。

另外，虽然嵌入式学期论文不同学期的物化成果形式基本相同，但在选题、内容和查重率等方面都在逐步加深要求，达到不断提高专业信息素养和专业综合能力的要求。三次学期论文选题要求逐步提高：学期论文1，以拓宽学生知识面为目的，可以广泛自由选题；学期论文2，以帮助学生进一步巩固专业和研究领域的基础知识为主，要求学生结合专业基础或推荐研究领域选题，选题可宽泛；学期论文3，以促进专业的先进技术、技能应用和发展前沿研究为目标，要求结合具体的研究专题或专业技术进行选题，不可宽泛。在论文独立完成方面，严禁抄袭剽窃，要求提交论文查重报告，三次论文查重率分别不得高于40%、30%、20%，逐步提高要求，与最终毕业设计不高于15%接轨。

课程还引入优秀论文留存制度，对于评定为优秀的学期论文进行汇编，刻录成光盘保存；对于特别优秀的论文，推荐发表，学院给予一定的奖励，以补偿版面费等费用，为后期的教学留下一定的资源数据和借鉴。

4.结语

将专业信息素养、科技写作的教育嵌入院系学期论文系列课程的实践教学中，是我馆为提高大学生的专业信息处理、专业研究、论文写作等综合能力，同时

参考文献：

［1］熊惠霖.国外高校图书馆嵌入式教学服务的实践及启示［J］.图书情报工作，2015，59（17）：67-72.

［2］劳立华.嵌入毕业设计的信息素质教育模式探索［J］.图书馆学研究，2015（3）：12-14.

［3］张国发，崔玉波，尤凤丽.课程论文写作在高校人才培养中的作用［J］.大庆师范学院学报，2013，33（1）：149-151.

本文系江苏省社科基金规划课题“数字环境下图书馆生态与服务变革研究”（项目编号：12TQB004）系列研究成果之一。