襄阳市郊区农村幼儿社会性发展现状调查与分析

樊文汉

（湖北文理学院，湖北 襄阳　441053）

襄阳市郊区农村幼儿社会性发展现状调查与分析

樊文汉

（湖北文理学院，湖北 襄阳441053）

摘要：本研究以襄阳市郊区建制镇中心幼儿园673名4-6岁学前儿童为研究对象，采用问卷调查及走访等方式对其社会性发展水平进行调查。结果表明：郊区农村留守幼儿现象有所缓解，农村幼儿社会型发展整体水平偏低；在自我概念维度和好胜心维度上，男孩发展要优于女孩；留守幼儿在情绪稳定性、自我概念、好胜心等维度上急需幼儿园、教师及家长的关注与干预。

关键词：城市郊区农村幼儿社会性发展

一、问题的提出

社会性发展是幼儿重要的发展领域，是一个幼儿从一个生物人，掌握必要的社会生活技能，实践与内化社会道德行为规范，从而逐渐成长为一个社会人，并独立适应社会的过程。幼儿期是个体社会性发展的关键期，这一时期，幼儿逐渐掌握所处情景中所要求的各种行为规范，并形成与同伴交往、与他人相处必要的各种态度、习惯和能力，为以后适应更复杂的社会生活做好准备。但是在广大农村地区，长期学校教育体系中的应试教育实践及科学早期教育理念的缺失，使得幼儿社会性发展被严重忽视。笔者在湖北省襄阳市郊区建制镇中心幼儿园开展一定范围内的调查走访，以期在了解掌握农村幼儿社会性发展的现状与特点基础上，提出促进其发展的对策。

二、研究方法与过程

（一）研究对象

本研究采用整体抽样的方法，抽取襄阳市襄州区东津镇中心幼儿园和襄阳市樊城区牛首镇中心幼儿园共计741 名4-6岁学前儿童为研究对象，共发放问卷741份，回收711份，剔除无效问卷后有效问卷为673份，其中男性儿童351人，女性儿童322人。

（二）研究工具

本研究以陈会昌 《4岁—7岁儿童社会性发展量表》为主要调查工具，该问卷制定有全国常模，量表的信度和效度均较好。问卷调查15个因素由60个小项目构成，并且全部为正向题，适合一定规模的调查。具体的调查过程为，通过幼儿园集中将问卷发给幼儿家长，列有较详细的填写要求和注意事项，再由幼儿园集中回收，同时，配合指导家长回答问卷的需要，并辅之以走访等方式。

（三）数据整理与分析

以年龄、性别、是否因留守等情况作一定分层处理，在SPSS19.0进行数据录入，并对数据进行统计分析。

三、研究结果分析

（一）样本一般情况

表1样本一般情况

从调查对象的一般情况看，在673份统计数据中，其中男性351人，占52%，女性322人，占48%，留守幼儿占29.7%。（二）

受调查幼儿社会性发展现状

表2受调查幼儿社会性发展得分

将本研究对象在量表15个维度上的得分分别与常模比较，统计结果显示，调查对象社会性发展总分的平均分为201.14，标准差为26.12，与常模比较，数据显示幼儿社会性发展总分较好级别的比例最高，占35.2%，其次为中等，占30.1%。与常模比较，受调查幼儿社会性发展水平整体分值较低，但基本符合常模一般分布。

具体而言，在意志、同伴关系、独立性和好胜心这四个维度上，达到较好的比例分别为42.1%、41.9%、47.3%和42.1%，而在生活习惯、情绪稳定性和自尊心这三个维度上较差的比例较高，分别占20.2%、15.2%和12%。这表明在这三个维度上农村幼儿社会性发展较差。

（三）受调查幼儿社会性发展的性别差异与分析

表3受调查幼儿社会性发展性别差异（本表格只显示有显著差异维度）

数据显示，农村男性幼儿和女性幼儿在社会性发展总得分上没有显著差异，但是在遵守社会规则维度和无侵犯性维度上，男孩和女孩存在显著差异，显示女孩更遵守社会规则，男孩反之，有更多的攻击性行为及在遵守社会规范维度上得分较低。但是在自我概念维度和好胜心维度上，男孩与女孩之间存在显著差异，且男孩发展更好于女孩。

（四）留守与非留守幼儿社会性发展的差异与分析

数据显示，在遵守情绪稳定性维度、自我概念维度、好胜心维度上，非留守幼儿得分显著高于留守幼儿，其他维度上则没有明显差异。

表4受调查幼儿社会性发展与留守状态多重分析（本表只显示有显著差异维度）

四、结语

1.本次研究样本为城市郊区建制镇幼儿园幼儿，留守幼儿约占三分之一，反映中部城市承接东部产业专业转移，农民工能够在家乡附近就业，郊区农村幼儿留守现象有所缓解。但是数据显示，农村幼儿社会性发展整体水平偏低，家庭、幼儿园、教师及社会应当积极关注并采取相应的措施。

2.女性幼儿在遵守社会规则维度和无侵犯性维度上，显著差异优于男性幼儿。这一特点符合一般的调查结论。

3.调查显示，在自我概念维度和好胜心维度上，男孩发展要优于女孩，这与一般结论有所差异。在访谈过程中要注意到，一般家长在教养过程中会更注重男孩的观点和意见，幼儿园教育实践中存在类似的情况，因此男孩相对于女孩有着更多的自我意识发展锻炼的实践机会。对此家长和幼儿园应当更新教育观念，切实关注女孩自我意识的发展。

4.留守幼儿在情绪稳定性、自我概念、好胜心等维度上急需幼儿园、教师及家长的关注与干预。

参考文献：

［1］李颖，李敏.预防“留守幼儿”社会性发展异常的几点思考［J］.学前教育研究，2007，06：16-18.

［2］张莅颖，孙敬.学前流动儿童社会性发展现状及其特点［J］.学前教育研究，2012，12：37-40.

［3］戚海燕，朱家存.促进隔代抚养幼儿社会性发展的策略研究［J］.阜阳师范学院学报（社会科学版），2010，04：144-147.

本文系湖北省教育科学规划课题“3-6岁农村留守幼儿社会性发展特点及影响因素研究”的研究成果之一。项目编号：2011B428；湖北文理学院教育学院“鄂西北学前教育研究中心”立项课题“农村幼儿社会性发展现状与影响因素研究”的研究成果之一。项目编号：2015Y009。