基于CDIO理念与模块教学法的土地资源学教学改革探讨——以广州大学地环专业为例

宋小青　杨木壮

（广州大学 地理科学学院，广东　广州　510006）

基于CDIO理念与模块教学法的土地资源学教学改革探讨
——以广州大学地环专业为例

宋小青杨木壮

（广州大学 地理科学学院，广东广州510006）

摘要：土地资源学是广州大学自然地理与资源环境（国土资源方向）专业连接地理学、资源科学专业理论素养与国土管理业务知识体系的桥梁。目前，该专业国土资源相关课程的教学模式对自然地理领域课程依赖较强，无法凸显国土资源的应用导向。开展土地资源教学改革对明确专业定位、丰富专业建设经验意义重大。本文在土地资源学教学现状评价分析的基础上，引入CDIO理念与模块教学法，构建教学实践平台体系，将土地资源学教学内容整合为三大项目模块，并将二者耦合，创新性地提出“做中学”原则下土地资源学教学改革模式。

关键词：CDIO土地资源学教学改革广州大学地环专业

1.广州大学地环专业现状

1.1地环专业建设现状

“自然地理与资源环境”专业（以下简称“地环”专业）是由原“资源环境与城乡规划管理”专业（以下简称“资环”专业）于2012年经教育部专业改革调整而来。广州大学地理科学学院地环专业（国土资源方向）在承袭原资环专业“不动产与国土资源管理”方向优势教学资源的基础上，增设了国土资源方面的课程，于2013年开始招生，每年招生规模为51人左右。

笔者在2014年全国地球科学课程论坛交流发现，各高校普遍认为，地环专业定位宽泛，建设经验明显欠缺，课程体系针对性、实践性不强［1-4］。广州大学地环专业（国土资源方向）尽管落实了教育部专业定位要求，并且发扬了原资环专业深厚的国土资源基础，但专业建设仍然存在各大高校面临的共性问题。

笔者近两年来的教学观察表明，广州大学地环专业（国土资源方向）学生并不理解国土资源方向在本专业的深刻内涵，国土资源相关课程的教学模式对自然地理领域课程依赖较强，无法凸显国土资源的应用导向。因此，积极开展地环专业尤其是相关课程改革已迫在眉睫。

1.2土地资源学在地环专业的作用

广州大学地环专业（国土资源方向）旨在培养具有自然地理和资源环境基本理论和知识技能，具有创新精神和实践能力，接受严格科学思维训练和良好的专业技能训练，立足国土资源管理领域，在相关政府部门、企事业单位从事国土资源管理、规划、调查和测绘等工作的中、高级复合型人才。学生就业主要面向国土资源管理部门、土地评估与规划机构及与城建、国土、规划等相关的企事业单位和科研教学机构，这一人才培养目标与国土资源应用行业现实需求契合。此外，笔者对2006—2010年资环专业（不动产与国土资源管理方向）近500名毕业生就业去向调研发现，71.2%的毕业生从事国土部门公务员、城乡规划、土地评估、房地产开发与经营等国土资源应用行业相关工作［1］。由此可见，无论是从培养目标定位还是学生实际就业选择看，广州大学地环专业凸显了国土资源方向这一特色，这就对国土资源课程体系建立提出了要求。

图1广州大学自然地理与资源环境专业 （国土资源方向）课程体系分析图

广州大学地环专业（国土资源方向）主要课程如图1所示。从课程作用分析，自然地理学、人文地理学、自然资源学原理、环境学概论旨在培养学生的地理学、资源科学专业理论素养，土地管理学、地籍管理、土地规划学、地籍与房产测量、土地与房地产法规、土地与房地产估价、区域与城市规划、房地产开发与经营构建培养学生的国土管理业务知识体系，土地与房产管理信息系统、地理信息系统、地图学、遥感原理与应用旨在培养学生的国土管理信息技术能力，而土地资源学、土地生态学、土地经济学则是建立地理学、资源科学专业理论素养与国土管理业务知识体系的桥梁。因此，土地资源学在广州大学地环专业（国土资源方向）人才培养中有至关重要的作用。首先，土地资源学教学应当注重将学生已经建立的地理空间观、系统观、资源观落实到土地这一重要载体，建立运用这三观分析土地资源形成、变化、发展内在机制的能力。其次，土地资源学教学应当注重面向土地资源调查、评价与分析应用需求，培养学生分析人地关系等现实问题的能力。最后，土地资源学、土地生态学、土地经济学应当注重培养学生对土地的资源、环境和资产三方面属性的认识，土地资源学是土地生态学和土地经济学的知识桥梁。

2.广州大学地环专业土地资源学教学现状分析

2.1教材选择

目前，国内高校土地资源学课程大多采用以下三本教材之一：《土地资源学 （第2版）》（王秋兵主编）、《土地资源学（第5版）》（刘黎明主编）和公共管理基础系列教材《土地资源学》（刘卫东等编著）。广州大学地环专业（国土资源方向）土地资源学课程选用了《土地资源学》（刘卫东等编著），主要原因是广州大学地处国家中心城市广州、珠江三角洲城市群范围。该区域土地资源紧缺，土地资源价值提升快。广州大学为市属高校，应当着重培养学生解决本区域国土资源现实问题的能力。当前，对国土资源现实问题的准确把握，首先要求学生深刻理解土地资源内涵，掌握土地资源评价的基本理论、方法与实务技术。而《土地资源学》（刘卫东等编著）侧重从土地资源评价，分农用地、建设用地、生态用地和土地可持续利用及方法与技术等四部分详细介绍了土地资源评价理论体系与实务方法。

2.2课时安排

广州大学地环专业（国土资源方向）土地资源学计划48学时，其中“课程导论”2学时，“土地资源形成要素分析”2学时，“土地资源分类与调查”4学时，“土地资源结构分析与区划”2学时，“土地资源评价”30学时，“土地资源开发与整治”4学时，“课程总结与答疑”2学时，学生试讲2学时。

2.3教学方法

土地资源学教学以多媒体课堂讲授为主，辅以学生试讲、课堂讨论和案例分析。其中学生试讲安排在“土地资源形成要素分析”部分，主要原因是该部分内容与“自然地理学”交叉较多，可以通过试讲让学生主动复习；课堂讨论主要安排在“土地资源评价”的生态用地评价部分，主要原因是该部分内容属于科学前沿探索，存在学术争论，业务实践应用较少。课堂讨论有助于激发学生的学术兴趣与活力，碰撞新的思想；案例分析主要安排在土地资源评价的“建设用地评价”部分，主要原因是建设用地是广州市乃至珠江三角洲经济活动最重要的土地资源，也是该地区供需矛盾最突出、价值提升最快、管理最精细的土地资源。通过案例分析，有助于让学生熟练掌握重点业务实践技能。

2.4教学评价

笔者于2014至2015学年第2学期在地环专业（国土资源方向）讲授了土地资源学课程，参评学生48人，有效评价38人，评价总结如下。

学生评价。（1）该课程很重要，与国土资源方向专业定位契合，学生有较强的学习兴趣；（2）课程理论性很强，尤其是“土地资源评价”部分；（3）对全国乃至全球等宏观层面的土地资源特点分析较多，但是对珠江三角洲地区分析偏少。

教学督导评价。（1）教案设计及课时分配较为合理；（2）授课内容侧重土地资源评价及其方法，有利于培养学生掌握业务实践技能；（3）对土地资源的形成要素、区域土地资源特点分析略显薄弱，与自然地理学等基础知识衔接不够紧密；（4）教学以讲授为主，较为单调，对学生的自主思考能力培养不足。

综上所述，地环专业（国土资源方向）土地资源学教学需要做出以下改革：（1）调整教案设计，凸显土地资源学在地环专业的作用；（2）改进教学模式，优化教学手段，充分培养学生的独立实操能力，让学生更深入地掌握土地资源评价原理与技术；（3）充分运用现有实践教学资源，结合珠江三角洲地区情况，培养学生探究现实问题的能力。

3.基于CDIO理念的广州大学地环专业土地资源学教学改革

3.1关于CDIO理念与模块教学法

CDIO理念诞生于工程教育改革领域，现已在高等教育界广为传播。该模式强调“做中学”，将项目教育和学习有机整合，实现知行统一。具体地，围绕产业项目现实需求，通过多学科交叉、综合，强化人才工程建设，激发学生“构思（Conceive）”、“设计（Design）”、“实施（Implement）”、“运作（Operate）”项目的能力，实现学生对专业理论基础与实操技能双提升的目标［5-6］。

模块教学法（ModulesofEmployableSkills）通常能够将教学内容有效整合为彼此有机联系的相对独立的教学模块，凸显结构清晰、重点突出、现场教学、技能实训等特点［7-8］。因此，将CDIO理念与模块教学法耦合，能进一步强调人才工程理念与“做中学”的原则。

3.2土地资源学教学实践平台体系构建

基于CDIO理念，土地资源学教学改革必然要求激励学生自主设计学习和实践项目，寓教于学，寓学于做。由此，建立土地资源学教学实践平台体系，是实现教学改革的关键。

课程教学平台资源一般包括实习基地、学生竞赛平台等。广州大学地理科学学院现有与土地资源学紧密相关的实践平台包括大学生创新训练项目、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、地理科学学院“地学新探索”项目、实习基地及课堂学生试讲演练。其中实习基地包括针对土地资源形成要素分析的广东省罗浮山自然地理野外实习基地、针对土地资源调查实践的广东省国土资源测绘院、针对土地资源评价实践的中山华远国土工程有限公司等19个。按照CDIO理念，构建土地资源学教学实践平台体系如图2所示。

图2广州大学自然地理与资源环境专业 （国土资源方向）土地资源学教学实践平台体系

3.3基于CDIO理念的土地资源学教学改革措施

引入CDIO理念，就是要改革当前课堂讲授为激励学生“做中学”为主的教学方式，从而推动教学内容的整合与考核方式的改革。

教学方式改革与教学内容的整合。激励学生主动凝练感兴趣的课程项目是落实CDIO理念，改革教学方式的抓手。当前的土地资源学教学内容可以整合为“土地资源形成要素分析”项目模块、“土地资源调查”项目模块和“土地资源评价”项目模块。首先，通过课堂试讲演练、分组讨论和教师点评相结合，引导学生熟悉以上三大模块内容。其次，以广东省罗浮山自然地理野外实习基地为载体，通过野外考察实习，让学生主动构思有关南亚热带土地资源的形成要素及其相互作用的研究项目。以广东省国土资源测绘院实习基地为载体，通过测绘院专业技术人员现场指导，以广州大学城及其周边村庄为对象，开展土地资源调查实践，让学生主动构思有关土地资源智能化调查的研究项目。以中山华远国土工程有限公司实习基地为载体，引导学生直接参与土地资源评价业务，让学生主动构思有关土地适宜性评价、农用地质量评价、土地节约集约利用评价、生态用地服务功能评价等方面的研究项目。然后，鼓励学生细化构思方案、确立研究目标与应用价值，参与广州大学地理科学学院“地学新探索”项目竞赛。再次，充分运用现代IT技术、“3S”技术，将“地学新探索”项目成果集成，形成融南亚热带土地资源形成机制、变化过程、智能化调查、定量评价、综合管理于一体的“挑战杯”实施方案。最后，根据“挑战杯”实践成果，开发南亚热带土地资源开发利用与保护决策支撑系统，并通过大学生创新训练项目进行产业化运作。

考核方式改革。考核方式是激励学生实行“做中学”的动力源泉。要改革当前“平时考勤+期末测验”的考核方式为“3+4”的进阶计分模式。具体地，“3”是指在“平时考勤”、课堂试讲演练与分组讨论环节给予基础得分，总分值30分；“4”是指根据对“构思”、“设计”、“实施”、“运作”四个环节的完成程度进行进阶计分。鉴于这四个环节为由表及里、环环相扣，四个环节的总分值分别为10分、15分、20分、25分。学生可以通过组建团队完成各个环节，但是只有进入“实施”环节，才可能取得及格成绩。

CDIO理念与模块教学法对于地方高校培养应用型人才意义重大。本文以广州大学自然地理与资源环境（国土资源方向）为例，探讨了CIDO理念及模块教学法在该专业土地资源学教学改革中的应用，得出了以下结论：（1）激励学生主动凝练感兴趣的土地资源学课程项目是落实CDIO理念，改革教学方式的抓手；（2）土地资源学教学内容可以整合为“土地资源形成要素分析”项目模块、“土地资源调查”项目模块和“土地资源评价”项目模块；（3）将土地资源学教学实践平台体系与三大项目模块耦合，并改革教学考核方式，有效地将CIDO理念运用于土地资源学教学改革，对于自然地理与资源环境专业教学改革具有重要的参考价值。

参考文献：

［1］宋小青，杨木壮，吴大放，等.基于CDIO理念的自然地理与资源环境专业综合改革模式初探——以广州大学地环专业为例.大学地球科学课程报告论坛论文集，2014.

［2］杨木壮，林媚珍，谢献春，等.基于创新型人才培养的模块化课程体系优化与评价—以广州大学资环专业为例.大学地球科学课程报告论坛论文集，2012.

［3］谢双玉，刘大均，胡静，等.资源环境与城乡规划管理专业应用型人才培养模式研究.西南师范大学学报（自然科学版），2013，38（7）：173-180.

［4］邹家红，袁开国，刘艳.资源环境与城乡规划管理专业课程体系构建与优化.湘潭师范学院学报（自然科学版），2006，28（1）：110-113.

［5］EdwardF.C.，JohanM.，SörenÖ.，etal.RethinkingEngineeringEducation：TheCDIOApproach.SpringerVerlag，2007.

［6］黄娅.基于CDIO模式的人文地理学专业教学改革探讨.教育教学论坛，2014，39：51-52.

［7］黄雪泉.模块教学法在养猪生产实验课中的应用.现代农业科技，2010，5：17-18.

［8］王欢.模块教学法在英语专业语法教学中的应用.理论界，2013，5：171-173.

基金项目：广东省高等教育教学改革项目（粤教高函173号）