增强情感投入，让学生在愉快的环境中学习

代晨光

河北省秦皇岛市昌黎县城郊区刘李庄完全小学

增强情感投入，让学生在愉快的环境中学习

代晨光

河北省秦皇岛市昌黎县城郊区刘李庄完全小学

人的认识活动和情感是紧密联系的，任何认识活动都是在一定情感的诱发下产生的，列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”因此，只有靠学生内在的情感动力，才能使他们乐学、好学、勤学、创造性的学。

怎样让情感因素伴随着语文教学一起前进，使学生爱语文，乐于学语文呢？根据自己的教学实践谈几点粗浅体会。

一、善于感情投资，促进情感的迁移

“爱屋及乌”这一成语告诉我们情感具有迁移功能，而“新其师，信其道”更明确的指出，学生对教师的情感迁移尤为强烈。多年来的教学实践使我深信：教师心中有学生、爱学生，学生心中才能有教师、爱教师，才可能爱你所教的学科。因此，老师要认识到，教学过程不仅是知识教学的过程，而且，应该是师生情感交往的过程。我把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，通过自己的言语、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的感情信息。即使学生在学习上有差错，也不妄加职责，而重在鼓励，多给学生进行引导和点拨。这样，学生得到的不仅是知识上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感上的满足。在教学中不是以完美无缺的解答作为评价学生的唯一标准，而是尽量对学生思维、解答中的某一点正确的东西都加以肯定。我常说：“请大家讨论一下：***同学的解答哪些地方是正确的。只要在哪一点上稍加纠正，就非常理想了。”“***你同意同学们的看法么？请你自己订正一下。”这样做，老师既保护和培养了学生的自尊和自信，同时也赢得了孩子们的心。

语文课是用语言美来表达社会美、自然美和艺术美，具有鲜明的形象和丰富的情感。让学生感受美、鉴赏美、并能够准确的表达美，是语文教学的责任。语文课文中不少是描绘祖国美丽河山的文章。如《瀑布》、《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》、《颐和园》等。我结合课文中的插图使课文中的语言美更形象的表现出来。讲授《瀑布》一课时，我让学生自己阅读课文，仔细观看插图，联想电视和电影中见到过的瀑布，从中体会瀑布的宏大、高亢的声响、想象为什么会如烟、如雾、如尘？好像一座珍珠的屏？学生通过品词、品句，在品读课文的过程中如身临其境，无不发出由衷的赞美，情感得到了升华。

二、激发学习兴趣，让每个学生都享受到学习的乐趣

兴趣是学习的先导，是发展智能的基础。教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”能否激发学生学习的兴趣是衡量教学是否成功的重要标志。教师要充分发挥教材优势，使学生爱上语文课、在课堂教学中，注意多启发、多直观、多引导学生动脑、动手、动口。鼓励学生提问、辩论，要有主见、创见，通过这样讲、练、评三结合，以练中心组织课堂教学，把学习的主动权教给学生。

语文课上，组织同学们表演课文中的情节。如教学《东郭先生和狼》、《西门豹》等课文时，我就让学生们分别扮演不同的角色上台表演。同学们对上台表演跃跃欲试，在表演过程中以不同角色口吻，口述出课文的相关内容，课堂气氛空前热烈。这样的教学氛围，大大调动了学生学习的积极性，使教学变得轻松愉快，且达到了非常好的教学效果。

语文课上重视鼓励学生发挥自己的想象能力，对课文展开联想。讲授《盲童的画》一课时，我让学生们也都各自画一幅盲童画的画。在画画的过程中，感受一下盲童画画的心情，画完后大家互相评议，最后推选出谁真正画出了盲童的画、画出了盲童的心声，从而达到真正读懂课文内容、理解文章中心思想的目的。学习《小珊迪》一课时，我让学生大胆想象，并续写课文。学生们也充分展现了他们真正的能力，给了我很多惊喜。他们有的写的是“《小珊迪》参加我们的中队会”、有的写的是“《小珊迪》到我们这儿来做客”等等。鼓励学生发挥想象，大大激发了学生的学习兴趣，是语文教学中必不可少的重要手段。

三、教会学生学习，使学生变“苦学”为“乐学”，由“乐学”到“会学”

苏霍姆林斯基曾说过：“如果你所追求的知识那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养其对脑力劳动的真正热爱，你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉……”

我在教学过程中注重教会学生怎样学习，掌握学习的方法，启迪学习思路，探索学习规律，亲身参与主动体验，从而让学生产生发自内心的愉悦感。使学生保持长久的学习积极性。如讲授《在炮兵阵地上》一文时，我首先教导学生学习要带着问题去读课文。问题包括：什么时间？谁？在哪里？干什么？彭总为什么发火？彭总是一个什么样的人？在反复精读课文之后，抓住关键词句，解决问题，真正读懂课文。

四、创设愉快的学习环境，激发学生的兴趣

兴趣是学生学习活动的内在动力。激发兴趣，首先要根据学生的心理特点，创设一个良好的愉快的学习环境，使学生一进教室就有一种轻松愉快的感觉。学生有了兴趣，注意力才能集中，思维才能活跃，才能充分发挥学生的积极性、主动性和自觉性。激发兴趣，教师可以利用幻灯、录音、图片、卡片等直观教具，结合教学内容，创设生动有趣的教学情境，使学生在心情欢畅、精神饱满的状态中进行学习。例如《太阳》一课，可以运用电化教学手段，出示太阳，初升的太阳光芒万丈，投影使画面富有真实感，此时，距离我们地球一亿五千万公里的太阳一下子推到眼前。这样同学们就进入情境，这些情境展现在学生眼前，学生边看边听，陶醉在宇宙间，产生新奇感，对课文就产生了兴趣。

五、创设问题情境，唤起学生的求知欲

创设问题的情境是学生思维活动的直接动力。学生对知识有了兴趣和好奇，需要创设教育问题的情境，引起学生的求知欲。针对学生求知欲强，好奇心重的特点，可设置具有科学性、新颖性的问题，使学生产生一种强烈的求知欲。在教学中，教师通过电化教学手段，把课文内容的情境展现在学生面前，让学生受到某种启示，在此基础上有针对性地提出问题，引导学生思考分析。

六、教育手段有机结合，提高效率

在愉快教学中应采用多种形式和方法巩固教学效果。这就需要教师抓住时机，根据课文内容，运用多种形式如图画、幻灯有机结合，还可以运用动画表演。

总之，愉快教育在课堂教学中，的确是举足轻重、很有意义的举措。今后我要在总结开展愉快教育实践的基础上，查找不足，继续深化，做到因学科而异，因课文而异，进一步提高愉快教学的质量。