高职高专《建筑工程计量与计价》课程改革探讨

李会静

【摘要】文章探讨了高职高专《建筑工程计量与计价》课程改革，主要从教师改革、教材改革、课程内容整合、开发精品资源共享课、考核方式改革等五个方面加以阐述。

【关键词】高职高专院校 建筑工程计量与计价 课程改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0235-01

1.引言

教育改革应该主要围绕着教师、教材和考题的改革，一流的教师、一流的教材和一流的考题才是教育之本。文章以高职高专《建筑工程计量与计价》课程为切入点，探讨了课程改革的方向。

2.课程改革探讨

2.1教师改革

职业教育教师要懂“专业”，最好是本专业的行家里手、领域专家；要懂“职业”，懂经营管理、行业法规和规章制度；要懂“教育”，懂本专业领域初学者的认知规律；必须具备相当的政治觉悟、社会道德和师德水平，具有创新能力、专业研究能力、教学研究能力和理论思维能力。

本课程在我校主要由三位专职教师讲授，教师学历结构、年龄结构、职称结构合理，均有企业工作背景或者兼职于行业一线，具备房地产估价师、造价工程师、一级建造师、监理工程师等执业资格，能够为高素质技能型人才的培养提供良好基础。

2.2教材改革

教材改革是课程改革的一项重要内容。“职业教育要为地方经济服务”的特点决定了职业教育教材不可能是“全国统一”的。本课程采用的是袁建新教授主编的《建筑工程预算》（第四版），按照学习建筑工程预算的认知规律，全书划分为24个相对独立的学习单元。还包括了一套完整的建筑工程施工图预算编制实例。

（1）教材的优点：教材为“十一五”国家级规划教材，按单元式螺旋进度法编写，内容相对独立。按导学法、设问法教学思想编排教学内容，有利于学员分散难点，轻松学习。

（2）教材的不足： 计量依据是95版《全国统一建筑工程预算工程量计算规则》，与工程造价的地区性和时间性不契合；钢筋仍为传统标注，应结构设计标准化需求，钢筋平法已是主流；另外重计量轻计价，缺少计价定额与费用定额的应用，即使有也时效性不强，当然这是教材的普遍性弱点。

课程教学必须以课程目标为准，不能以课本为准[1]。为了学生更好的掌握知识体系，并充分考虑计量与计价的区域性特点，拟选用时效性较强的重点突出重庆地区的计量与计价特点的教材，实现所学即所用，更好地服务地方经济。

职业教育的教师必须参与课程开发，必须参与自己课程的教材建设过程。从教案开始，先整理成讲义，在开发新教材。真正适用的教材只能在实践中创造。

2.3课程内容整合，引入“比较法”教学。

将《建筑工程计量与计价》（侧重于定额计价方式）与《工程量清单计价》两门课程整合为一门课程，引入“比较法”教学，便于学生理解和掌握。

工程量清单计价方式与定额计价方式有着密切的联系，也有本质的区别。定额计价的工程造价理论是工程量清单计价的理论基础之一，其计价方法也有一定的延续性。两者主要有七个方面的区别：计价依据存在的区别；单价构成存在的区别； 费用划分存在的区别；子目设置存在的区别；计量规则存在的区别； 计价程序存在的区别； 招标评标方法存在的区别等。

另外教学过程中还存在相近概念的比较，如施工图预算与施工预算“两算对比”，预算长度与下料长度的比较，坡度系数、放坡系数及坡度的比较等。

2.4针对钢筋平法识图计量难点，开发校级精品资源共享课。

钢筋居于三大材之首，钢筋算量占整个造价工作的50%以上，细碎而繁杂，学生识读、下料和预算有难度，针对钢筋平法识图计量难点，开发校级精品资源共享课程《混凝土结构设计原理与平法识图》。该共享课程已于2012年批准立项，力争后期建设成为省级精品资源共享课。同时在申报建设钢筋实训室。

2.5考核方式改革

要正确处理规范教学与个性教学的关系，考核方式可以多樣化，如开卷考试、闭卷考试、成果性考核、座谈法等。

3.总结

高职院校只有在相对较短的时间内跨越几大步，实现职业教育课程改革从一次课、一门课发展到整个学校的教学改革，才能在即将到来的激烈竞争中赢得主动。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M]. 北京：清华大学出版社， 2007.