解析生本思想在高职化学教学中的应用

宋丽丽 崔海燕 王志江

【摘要】生本思想是是一種突破传统教育理念的的教育思想，它是由我国华南师范大学博士生导师郭思乐教授所创立的。解析本思想的核心是一切为了学生，一切依靠学生，解析本思想的应用基础是尊重学生，在解析本思想应用中，突出了学生的主体地位，能够提高学生学习的积极性和兴趣。

【关键词】生本思想 高职化学教学 应用

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0195-02

生本思想越来越被社会所接受，取得了明显的成绩：极大扩展了学生的实践经验学习能力；避免了学生学习当中的不正当竞争；提高了学生学习的积极性，突出了学生在学习当中的主体地位；降低了学生的学习压力。

一、生本思想理论的主要观点[1]

（一）生本思想的教师观

教师应是推动学生学习的能动力，而不是强迫学生学习的强迫力。教师在课堂教学当中应当提高学生的主体地位，要合理运用自我权利，把复杂的课堂教学知识点转化为知识的“风景”。在高职化学的教育中，教师要开拓教学思路，调整自身教学方法，引导学生成为课堂真正的主人。

（二）生本思想的学生观

人生来就区别于其他生物，他们拥有强大的学习能力、思维能力、语言能力、思考能力以及创造能力。而学生是天生的学习者，有着与生俱来的学习能力和潜力。例如，对于某一化学名字的定义，首先可以要求学生根据之前的知识进行描述，然后利用已有的知识进行引导，最后让学生自己主动对这一名词定义，激发他们学习的兴趣。

（三）生本思想的教学观

在高职化学教学过程中，积极开展以生本思想为主的班级、小组、个人等方式作为学生自主学习的方式。在老师的指引下，学生自主安排学习的过程，鼓励个人先学，遇到不懂问题向老师请教，是个人发展的课堂，它区别于其他的学习过程。

（四）生本思想的评价观

生本思想认为应该取消各类考试，把评价学生的主体交还给任课老师、身边的同学等相关人员，削弱日常的应试考试评价功能，鼓励学生在学习的过程中，能够积极、主动、灵活的去感悟、去学习，而不是在学习中相互攀比，产生恶性竞争，使学生感受不到学习的乐趣。

二、生本思想理论的特征[2]

（一）以学生为主体

生本思想认为，在教师与学生的关系之中，存在内外因的关系。教师是学习的外因，学生是学习的内因，外因通过内因起作用，换句话说，学生应当把自己的努力当成主要力量，把教师的课堂讲授当成辅助力量。

（二）以探索为学习宗旨

通过这种方式，学生能够在学习过程中发现问题，同时能够在得到答案后得到进一步的思考，尽快消化新的知识，从而确保发挥个人潜能的最大化。在高职教育中，明确指出了“以任务为驱动，以项目为导向”的教育理念，因此在化学教学中，要把原来的课堂灌输转变为以促进学生的发展为驱动，以激发学生潜能为方向，在学习的基础上，促进学生的各方面成长。

（三）以学习为基础

生本思想坚持学生上课前预习，带着问题上课讨论，向老师请教这个基本过程。同时把学习贯穿于各个环节，要求学生学习要讲究学习方法，例如利用课外资料、课外读物、网络等相关途径查找解决问题的方法，积极发表个人意见，针对他人意见发表个人看法。

三、生本思想理论在高职化学教学中的应用

（一）为生本思想而教-提高学生学习主动性

无论是从教学现状，还是从历史来观察，我们可以发现，高职化学教学中占主导地位老师，老师以实验、传授、讲解等形式将教学内容传授给学生。以学生为本的生本思想核心在于对人性的充分肯定，对人的潜能智慧的信任，对人的自由和民主的追求，最广泛地调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地提高学生学习的主动性。[3]

（二）通过生本思想来教-切实提高教学质量

一是要加强老师综合素质的提升。我们的社会正发生着日新月异的变化，老师是高职化学教学过程中的主导力量，因此，教师应当加大自我培训力度，不断丰富知识面，相关部门也应当建设出高素质和高水平的教师队伍，提高教学质量，提高教师的教学素质，完善教师考核制度等。通过这些手段，真真正正提升个人人格魅力，做到为人师表。

二是强调学生学习的参与性。教学要强调学的作用，把教的过程逐渐过渡到学生的自助学习当中。教师要想法设法帮助学生积极参与到教学过程中，通过之前的课外预习，产生学习中的疑惑，进而在课堂上通过老师的讲解能够答疑解。

生本思想是推动我国教育迅速发展的重要动力，作为著名的教育理论，生本思想已经引起了相关领导和部门的重视，对我国教育界的意义影响深远。因此，在今后的教育界，相关学校应将生本思想与各自实际相结合，将学生当做教学的根本，切实提高教育质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突.教育研究，2011，2（5）：25-26.

[2]郭思乐.生本教育之路.香港伟达教育出版社.教育研究，2012.5（8）：123-125.

[3]郭思乐.教育走向生本.北京人民教育出版社.教育研究，2012.10（6）：232-233.