初中地理生活化之“三部曲”

马振宇

【摘要】地理知识包罗万象又与生活息息相关，若教师能让高深的地理知识显得更加“接地气”，想必学生学起来会更加容易。所以，本文在深刻剖析地理知识与现实生活联系的基础上，提出了初中地理生活化的“三部曲”，从新课导入、课堂活动、作业设计这三个层面来阐述如何生活化地处理课堂教学内容，切实提高教学质量。

【关键词】初中地理 课堂教学 生活化

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0226-01

《义务教育地理课程标准》明确提出：“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”的基本课程理念，强调了地理教学与生活之间的重要关系。因而地理教师要积极调整自己的教学思想和教学策略，让学生学到现实价值高的地理。

一、生活化的情境导入

“良好的开端是成功的一半”，在新课的导入阶段教师若能快速集中学生注意力、激发他们的学习兴趣，那么教学的效果将是事半功倍的。所以地理教师们要抓住这一高效时间，精心设计和创设生活化的教学情境，做到“先声夺人”。如在教学《多变的天气》这一节的内容时，教师就可以给学生们播放天气预报的视频作为新课的导入，让学生观察：不同的城市在同一天天气状况一样吗？而同一个城市每天的天气状况又一样吗？天气预报又完全百分百的准确吗？在让学生在认识到天气的多变性和不确定性的同时，又把他们引入到了一个问题情境之中，为教材内容的学习做好情绪准备。在新课的导入阶段，教师应以学生的生活经验为基础，将教学内容置于现实的生活背景之中，将抽象的地理知识转换为学生熟悉的生活情境，将教师的教学要求转化为学生的内在需要，更好地完成教学目标。

二、生活化的课堂活动

地理知识本身的理论性就强，单靠教师的在口头讲解和教具辅助描述是远远不够的，教师还应进一步加强学生在课堂中的主体地位，让生活化的课堂活动作为地理授课的基本方式，让学生在实际的体验中加深对知识的理解。比如中国地理部分的《北方地区和南方地区》这一课，关于总结记忆这两个地区的不同特征，学生们都很难有一个十分明确和全面的答案，于是教师可将全班学生分成两个方阵，一边代表北方，一边代表南方，让他们互相举例说明在生活中因为地理因素的影响北方与南方的不同特征。每个方阵一次派出一名同学应战，下一名同学补充说明，直到双方都不再说得出特征之后，游戏结束。在活动中，双方不间断地进行观点的交替和补充，不仅要思考我方的例证，还要记忆和辨别对方的例子十分正确，是对学生知识的掌握程度、思维活跃程度、生活和理论结合的程度等的多重考验，使学生参与活动的兴趣完全被激发出来，活化了课堂气氛又实现了生活和学习的有机结合，实在是提高课堂教学效率的良策。而在《认识省级区域》这一章中，学生要死记硬背出34个省级行政区的全称、简称，且一一对应起来，显然难度非常大，而且索然无味。为了提高记忆效率和记忆兴趣，教师可以尝试在课堂上开展“辨别车牌”的小活动，即将不同省份的汽车牌号通过多媒体显示屏轮流滚动展示，让学生进行举手抢答。通过这样生活味浓厚的小活动让学生认识到学习地理知识也是有方法和有实用价值的，从而让他们积极主动地去学习地理、爱上地理。

三、生活化的作业设计

如果说良好的开端是成功的一半，那么巧妙的结尾就是下一次成功的开始。传统的地理作业一般是由教师依据课本知识布置的相对应的练习题，开放性和应用性不高，不能够激起学生的做题兴趣，更无从展现学生应用地理知识去解决生活问题的能力。所以地理教师要积极研究摆脱这种低效的作业设计模式，将生活之水引入到课后作业中来，开发一些调查、观测、种植等需要实际动手的实践性开放作业，让学生在作业中实践地理、感受地理，提高做题动力。

比如通过《水资源》这一节的教学，学生了解了我国的水资源分别情况和利用率，认识到中国是个缺水的国家，其情感目标就是要让青少年意识到节约用水的重要性，从自我做起，保护水资源。这是一个很好的小组实践作业资源，教师可以把学生分为不同的小组，给他们分别分配不同的任务：一组负责调查和记录我们生活中的水资源浪费现象；一组负责调查水资源的污染现象；一组负责采访周围的人所知道的节约用水的小妙招；等等。最后各小组将自己的调查结果整理出来在全班进行展示，大家在共同探讨针对不同的水资源浪费和污染现象提出相应的治理办法，最后再制作成手抄报的形式呈现出来，在全年级甚至全校范围内进行宣传，增强学生们的水资源保护意识，将地理学习的现实效益发挥出来。这样的作业使得学生不再苦恼于机械无趣的作业，并将所学到的知识应用到了让生活变得更美好上来，无形之中实现了学生的成就感，高效实现了教学目标。

四、结语

新时代下的地理教学应是有趣的、有用的、学生乐于学且学起来不费劲的。因此，地理教师要不断提升自己的教学水平，把教学内容和我妈的现实生活有机结合起来，让地理课堂具有长久的生命力。

参考文献：

[1]施宾健.初中地理的生活化教学探究[J].教师博览（科研版）.2011（11）.

[2]徐飞.初中地理作业的设计与优化策略[J].广西教育. 2013（46）.