《神经冲动的产生与传导》教学设计

陈丽华

【摘要】本文旨在探讨浙科版必修三《神经系统的结构与功能》中关于“神经冲动的产生与传导”的教学设计，现梳理出来，以供大家参考。

【关键词】 神经冲动 教学设计 静息电位 动作电位

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0139-02

一、教材分析

“神经冲动的产生与传导”是浙科版高中生物学必修3模块中第二章第二节的内容，此部分内容是神经调节的核心内容，但涉及的概念多，难度大。教材以叙述性知识为主，简单介绍了神经冲动的产生和传导过程。《高中生物课程标准》对此内容的要求是“说明神经冲动的产生与传导”，《高中生物学科教学指导意见》对此内容的要求是“说明神经冲动的产生及其在神经纤维上的传导”，都属于理解水平。因此本课时的教学重点、难点是神经冲动产生的离子基础及动作电位的传导过程和特点。

二、学情分析

学生通过教材中的“神经冲动的产生与传导”对应部分内容，能初步描述极化状态、反极化状态、去极化、复极化这些概念，但不能区分这些概念间的联系与区别；能模糊的认识到神经冲动的产生与传导与离子有关，但由于这些内容比较抽象，因而不能具体地说出个所以然来。

三、教学设计思路

采用以学生为主体的交互式教学模式。本内容知识点繁多且比较抽象，各知识点间的关系比较复杂，这既会对知识的深入理解产生困难，也易造成遗忘。故可以学生活动为中心，精心设计问题，引导学生探究、讨论问题；同时可借助模型构建的策略，以观察、分析、构建细胞模型和电位变化的数学模型为手段，将能较好地突破“神经冲动的产生、传导”这一重点内容，也能较好理解本内容所涉及的诸多概念，并形成有关神经冲动的知识体系。

四、教学目标

1.知识目标：

（1）通过观察和讨论模型，能简述极化状态、反极化状态、去极化、复极化、静息电位、动作电位的含义及彼此的关系；

（2）通过观察和分析实验，分析神经冲动产生与传导的原因，阐明神经冲动传导的过程；

（3）通过讨论和阅读教材，能说出兴奋在神经纤维上的传导特点。

2.能力目标

（1）通过阅读教材和观察材料，能构建静息电位、动作电位形成的离子基础的模型；

（2）通过思考和讨论，尝试设计实验探究兴奋在神经纤维上能够双向传导。

3.情感、态度与价值观

认同科学发现过程中实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。

五、课前准备

制作多媒体课件、导学案。

六、教学过程设计

七、教学反思

浙科版教材相较于原人教版教材来说，增加了对神经冲动传导的离子基础以及极化、反极化、去极化、复极化等一系列的概念，内容繁多且抽象。这一变化对教师提出了更高的要求，需要教师在备课过程中能借鉴其他版本的教材，进行整理和转化、并通过模型建构能将抽象问题具象化，使学生在建构模型的过程中掌握所需要学习的知识点，同时帮助学生形成利用模型建构来解决问题的意识，让学生认识到模型建构的魅力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]浙江省基础教育课程改革专业指导委员会.浙江省普通高中学科指导意见（生物）[M].浙江：浙江教育出版社，2012.