合理运用学具，提高数学课堂教学效率

叶美菊

【摘要】在小学数学的课堂教学中，学具对于教与学之间的衔接融合有着十分重要的作用。小学阶段的学生因理解力、思维意识的不足而无法全面适应数学学科的抽象性和逻辑性，而学具的使用就是为了加深形象化理解，简化难点，触发学生的学习积极性。然而，我国当前的数学课堂中，学具的运用还存在着模式化 表面化等问题。因此，如何对学具进行科学运用、针对性操作，成了数学课堂亟待改善的重点。

【关键词】小学数学 学具运用 教学效果 提升策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0149-02

新课程的推进为小学数学课堂带来了新的教学观念，寓教于乐、生本主义等理念的催化让学具运用也脱离了为教而教的传统约束。教师要更多地关注学生的心理接受度，重视学习中的体验与感知，趣味引路，合理预设，让学具运用发挥出精确、深度的引导作用。

一、创设操作情境，提升学习兴趣

数学学科虽然抽象性较强，但是脱离不开生活，让学生从熟悉的情景中感知数学概念，理解数学逻辑是很有必要的。数学课堂中的学具运用也应当遵循这个原则，如果一进入知识点就直接使用学具会显得突兀，令学生感觉死板生硬。因此，教师要巧妙地结合知识点创设生活情境。一方面，能够让知识形象化、立体化，激起学生的求知欲；另一方面能够有效过渡，让学生循序而学。例如，在学习人教版小学二年级《角的初步认识》一课时，我首先用图片展示学生创设了学校操场上的热闹情境，有人在踢球，有人在玩单杠，还有园丁在修建花草。每天都发生着的熟悉情境让学生们情绪高涨。师：在发现图片中的角之前，我们先来熟悉角的特点。这时我拿出用两条硬纸板做成的能够活动的角进行展示教学。角有一个顶点两条边，我们用这个条件来对照一下。在情境和教具操作的结合下，学生很快发现了足球网侧面的三角、园丁手中张开的剪刀所形成的角、以及小朋友运动时弯曲肢体所形成的角。

二、把握使用时机，增强思维理解

课堂教学是一个科学引导的过程，把握好教学的时机，才能够达到事半功倍的效果，学具运用是为了更直观地牵引学生的思维，让学生简化理解，消除疑难。因此，学具使用必须要在恰当的时间点切入，让学生感受知识积累的过程，理清认识思路，将对数学的感性认知发散为理性知识。教师可以在学生疑问无解时、有认识分歧时、深化印象时等适当的时机来进行学具引导。例如，在进行人教版小学三年级《分数的初步认识》教学时，我提出一个问题：“两个小朋友分蛋糕，平均分是二分之一。可是一个小朋友说，我太饿了，二分之一可不够，我要吃四分之一，大家觉得他说得对吗？”学生有的认为四分之一是分给四个人的，其实是变少了；还有的认为四本来就比二大，所以应该是更多的。这时，我拿出两个圆形硬纸片来验证，分别将纸片一分为二和四等分，拿出二分之一和四分之一相比较，结果让学生们解除了分歧，深化了理解，清楚认识到分母的大小概念是和整数是完全不同的。

三、强化自主实践，培养探究意识

数学是一门应用性极强的学科，学生的操作观念和探究精神的培养至关重要。学具运用不仅仅是教师的教学工具，也同样是学生的学习用具，让学生亲身体验学具的操作实践，能够让学生深化知识记忆，建立创新意识。

1.放手自制，个性体验

在数学课堂中，较多的情况下都是学生观看老师演示学具，虽然学生的感官并不缺少触动，知识形象化也达到了目的，但从实践体验角度来说，却仍然是不足的。因此，教师不仅要有教具运用的意识，还要放手让学生亲自参与制作学具、操作学具。每一个学生的感受都是独一无二的，亲身实践的过程能够让学生获得更深刻的知识印象，和更具个性视野的学习感受。例如，在人教版小学数学二年级《认识时间》的教学中，为了让学生对时和分的概念更加具象化，同时能够表达时间，我引导学生开展了自制时钟的小活动。在制作的过程中，学生们牢牢记住了1时=60分，以及时钟上小格和大格的意义。在制作出标准时钟的基础上，我还让学生转动时针和分针，标记出自己休息日一天的时间安排。于是，每个人的时钟都有了不同的个性标记，早上十点三十分看动画片、下午三点整学习舞蹈、晚上八点十五分洗澡等准确又有趣的展示。在这过程中，教师要注意知识点与学具制作要求的紧密结合与实践过程的启示性引导。

2.合作互动，创新追求

数学学习目的不仅仅在于熟悉概念，懂得公式应用，而是更需要向数学素养累积、数学精神沉淀的教学方向扩展。会解题是数学能力的体现，而会思考、会创新则是自主学习意识的延伸。而这样的意识培养，则需要和合作实践的推助，学生在合作形式下制作、运用学具，能够令他们学会协作共进和取长补短，思维能力能够得到最大限度的开发。而合作互动也能够让学具实践注入不畏困难、集体观念等精神凝聚力。例如，在进行人教版小学数学五年级《旋转》的学习中，在旋转的概念和旋转要素：固定点、方向、角度的基本学习后，我让学生们分组制作旋转物体。活动氛围异常热烈，有的小组构思、选材、动手，有条有序；有的小组热烈讨论，力求新颖出奇；还有的小组分工细致，效率极高。学生做出了简易旋转木马、直升飞机、甚至游戏里的兵器等。在这过程中，不仅旋转中心、对应角等概念被学生们从抽象转化为形象，更因为自主、创新的合作体验，充实了学生们的创新意识，碰撞出思想火花。

通过现实实践，数学学具的直观性、创造启发性和参与调动性作用，一再得到验证。积极合理地运用学具能够有效促进学生的数学学习，让学生在丰富体验中增进智慧，绽放创造力。在教学设计过程中，教师要注意严格遵循学生的认知规律和心理需求，科学营造形象感知与抽象展示间的自然转换。

参考文献：

[1] 高秀军. 利用数学学具优化课堂教学[J]. 中国教育技术装备. 2011（13）

[2] 王爱美. 让学具在数学教学的舞台上尽情舞蹈[J]. 中国校外教育. 2010（11）