英语文学体验教学模式研究

宋相瑜

【摘要】本文基于英文文学体验阅读模式的流程化解析，建立在当前英语文学对当前教学模式产生的影响与教学模式的理论基础，以比较有代表性的持续默读英语文学体验教学模式的流程进行梳理，为推进我国英语文学体验教学模式的优化奠定一定的分析基础。

【关键词】英语文学 体验式教学 研究

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0101-02

文学与语言学习，具有天然的关联，文学总是通过语言来呈现，语言学习也总是依靠文学内容来充实。文学欣赏往往在语境培养、多元文化熏陶以及学习兴趣提升等多方面促使学生学习的主动性，从而实现“兴趣驱动”下语言学习的效果提升。总的来说，英语文学融入英语教学是突破枯燥语言学习传统模式困境的有效探索，英语文学教学过程需要进行科学性的論证，以免因进度、节奏与方式上的不科学，反而导致了英语教学工作出现新的问题，如与教材内容不吻合而使教学效果在一定程度上难以实现检验，而教学方式上的不科学有可能降低教学成效，使学生学习过程因阅读难度加大而难以推行等等，建立科学有效的英语文学教学模式，或进行模式探索，是保证英语教学工作顺利推行的前提所在，本文正是基于这一研究目的，从当前英语文学对当前教学模式产生的影响来看，介绍国内外常用的几种英语文学体验教学，并选取有代表性的模式进行介绍，为推进我国英语文学体验教学模式的优化奠定一定的分析基础。

一、英语文学对教学模式的影响

英语文学对英语教学的影响可以通过英语文学对英语学习效果的影响来表现，文学融入语言学习，通过文学内容对英语学习语境的烘托，使学生在对英语文学进行赏析的过程中培养了良好的语感，有助于学生在对英语的实际应用，如对话、写作与阅读过程中，灵活使用文学作品中地道的表达方式；通过英语文学所呈现的跨文化民俗风情、历史背景丰富了学生学习的内容，培养了对英文学习的兴趣，有利于调动学生学习的积极性，克服语言学习过程的枯燥，达到英文学习的效果。总的来看，英语文学对英语学习大有裨益，而文学赏析融入英语教学，就使传统的课堂式知识类教学模式，需要适应英语文学的融入而发生一定的改变，如在课堂中集中进行文学赏析而需要增强学生的参与度，采取的体验教学模式。英语文学体验教学有多种不同的模式，如圈读式、持续默度式，对于大学英语学习来说，两种方式都是当前常见的英语文学体验教学模式，简要介绍如下：

圈读式体验教学，实际上就是分组阅读，并通过提问分享阅读的体会，每组的阅读首先进行了任务的分配，有的放矢地进行阅读并相互进行讨论。圈读式英文文学的赏析，对于阅读能力较强的大学生来说，是比较适合的模式，但是，这种方式往往更注重的是文学内容本身，即目的是为了解析某篇文学名著而采取的教学模式，认为学生已经具备了较强的英语自学能力，试图通过交互讨论提高对凝结了外国跨文化文学著作的深度理解。

持续默读式英语文学体验，流程是阅读——笔记——讨论——监控——检测，实际上是将集中阅读转变为分散阅读，指定与文学名篇相关的参考或引读文献，在课后先让学生进行系统的阅读与研究，通过笔记记录阅读过程中的重难点，并以课堂为集中式讨论的空间，让学生经历预习——研究——整理——反馈的体验过程，既进行了必要的英文阅读训练，也对英文文学进行了细致而广泛的研究，并且还通过过程监督与自测，实现了对英语文学与语言学习效果的反馈，是非常适合已经形成成熟阅读技巧的语言深层学习学生群的提高式学习。

如果说圈读式英语文学的体验式教学，是集中于课堂上的文学赏析，通过良好的集体体验氛围实现对学生语言学习的积极性，持续默读式英语文学体验，则是通过课后的大量阅读，为集体讨论准备了充分的资料，而体验式阅读反馈则加强了对英文文学与语言学习相结合的教学效果。可见，不同体验模式即英文文学融入英语教学的方式不同，对于高年级研究型的英文学习来说，持续默读式更为适合，了解体验教学的理论，将对理解英文文学如何融入英语教学进行进一步的掌握，下文将简要接受英语文学体验教学的理论基础。

二、英语文学体验教学模式的理论

教学模式的应用将具体体现在模式的流程设计之上，而采取何种模式则是由教学理论所决定，或者说是由多种教学理论组合而成，了解英语文学体验教学模式的理论，将实现对英语文学体验教学框架的充分理解。

（一）阅读式教学理论

阅读是语言学习中最重要的有机组成，同时也语言学习的价值所在。语言学习过程中或者学习活动本身，阅读都是最为主要的学习活动。以阅读为主的教学理论，强调了阅读的重要性，而阅读本身是不同层次的种类的，对知识或信息的获取而进行的阅读，具有明确的目的性，被称之为功能性阅读，如果英文文学体验式教学的目的是放在对文学名篇内容上的了解，这是功能性阅读体验式教学；如果英文文学体验式教学的目的是通过阅读文学作品，掌握阅读的技巧，如遇到未学过的词汇通过上下文阅读进行词义猜测估计、或者通过对文学作品经典段落的结构掌握复杂句式的写作方法，这是以拓展阅读能力为目的的阅读，称之为发展阅读能力阅读。无论是圈读还是默读，通常是融合了两类阅读种类在内的阅读，对于高年级的研究型语言学习来说，往往会偏重于功能性阅读，且功能性阅读已经成为检验其发展性阅读能力的手段，即具有较高水平英语阅读能力的学生，经常就英语文学进行深层次的讨论，讨论的主题是英文文学作品，讨论得越深入越能体现出其英语阅读水平。

（二）体验式教学理论

体验式教学，实际上是促使学生主动参与之意。语言教学以文学作品的内容作为教学对象，学生参与其中，发挥对英语文学作品学习的能动性，教师只是作为节奏调节方与教学活动的组织者，使学生在文学作品的研读中发挥充分的积极主动性，调动学生的兴趣，营造集体参与的氛围，最终显著地提高学生英语学习的效率。英语文学的体验式阅读、讨论与反馈，关键之处在于学生进入了语言学习最为重要的语境，而后由学生在阅读过程中与感受语言的表达、语言的规则，反馈则是体验教学过程中特别之处，即相互交流讨论阅读的重难点以及自己的感悟，对于语言学习来说，反映为总结与评价，这是从思维上再次梳理文学作品的过程，将深层次地探索增强发展性阅读能力。

体验式教学充分体现了人的感知与知识的结合，英语文学体验式教学，则充分调动了学生学习的感知能力与英语文学内容之间的联接。学生通过阅读进入文学意境、发现英语表达规则，再通过交流反馈出阅读过程中发现的问题或是疑惑，通过自我评价或讨论评价阅读小组成员之间有可能存在的问题，最后经过思考在大脑中对文学内容或只是进行了搜索整理与再记忆，成形后对自己的阅读过程进行审视。体验教学能够充分发现英语教学的关键点，以及学生学习的瓶颈处，并通过不断的反馈——修正机制对存在的学习问题进行修正。

（三）创新教学理论

教学过程的推进，是教学内容的学习，更是教学模式不断推陈出新的过程。语言学习的过程是一个渐进的过程，对语言学习过程中各项能力的“发展”，必然面临着语言学习进程缓慢的枯燥过程，教师对教學过程进行摸索与优化，将极大地促进教学成果。英文文学体验教学模式的存在，就是语言学习模式不断探索与发展的创新过程。如果说语言学习与文学之间具有天然的联系，语言学习的教学方式却是在后天探索过程中进入多元化发展时代。当下，使用丰富多彩的技术手段，实现对英语文学作品的呈现，如影视方式展现文学经典名著，圈读体验可以发展为视听体验，增强文学作品的形象化表现，提升学生语言学习的听说能力；多媒体教学手段在默读式体验过程的使用，用于呈现学生课后阅读关注的重难点内容，用于呈现总结学生对文学内容的讨论热点，教师通过多媒体技术引导学生进行文学内容的研读，将极大地优化教学方式，提高教学的效率。

创新是英文文学体验教学模式的本质特点，体验教学模式不断发展与优化的过程就是教学方式创新的过程，创新的理念需要一直保持下去，将成为英语教学水平不断提高的内在动因。

三、英语文学体验教学模式的流程

以持续默读教学模式的流程分析为例，说明英语文学体验教学的过程，为高校英语教学创建科学合理的体验式教学模式奠定基础分析。因为持续默读教学流程是阅读——笔记——讨论——监控——检测，阅读是持续默读的开始，笔记是阅读的初步成果展现，讨论是将阅读成果予以体现，监控实质上即是阅读与文学作品研习的反馈，检测则是进一步的教学模式成效评价。

具体来看，教师指导下的阅读任务目标与任务分工，首先从英语学习的兴趣出发，制定了一份参与方都同意的阶段性阅读任务分配或计划。学生课后进行对应英语文学名著与相关书籍的阅读，并且要按照任务分配表所分配的阅读任务对文学名著进行阅读，在阅读过程中发现的问题需要通过笔记记录，对于阅读能力已经具备的大学高年级学生，通常会使用多媒体技术整理对应的笔记，便于在讨论过程之中实现向其他人进行展示以及再相互讨论过程中有的放矢的提出问题，大学生阅读量翻倍，引导阅读一个问题的系列文章并编写对应的概述，如介绍小说篇目与作者信息，简介创作背景与作品内容，简述作品人物“故事脉络”文本结构或写作特点等，以激发学生阅读作品的欲望。通过任务分配的指导阅读是指导主动阅读技能，如阅读重在理解作品大意“了解故事情节”推理判断事件，无须过于关注句型和语法；遇到读不懂的词汇应先猜测，或查阅作品后面的词汇注释等等。另外，大学生也有可能是和参与者进行共同阅读，包括老师在内，一起对同一部作品进行研读，同样需要完成各种发现问题的笔记过程，以及对词汇的查阅等工作，注重的是文学作品的内容本身。

进入互动与讨论过程，学生在课堂中进行阅读后的成果整理展示，或是介绍大概的背景，或是呈现阅读过程中发现的各种问题，教师在这个过程中除了充当组织者，对学生发现的问题需要及时反馈，如针对某些固定的问题进行一定程度的引导讲解，词汇、句式等的扩展等。学生之间的互动可以分享彼此发现的优美句式与疑难问题，并尝试用查阅的资料进行分析。诚然，教师实施的监控有两个层次，一是通过对学生交流互动式体验阅读阶段的表现进行监督，方便教师对学生在对文学作品的掌握程度的评价；二是通过学生笔记呈现出对文学阅读的基本任务完成与否的监控。需要注意的是，控制阶段是需要教师同时保持一定的阅读量与进度，而且要略领先于学生，以便进行实际可行的指导。检测过程也需要教师预先设置，包括学生之间对所研读内容整个环节的体验检测，学生通过体验阅读对目标文学内容的掌握情况，以及体验阅读与不进行体验阅读的教学效果的对比分析等，教师需要预先设置体验阅读问卷，在学生完成后进行自评、互评与教师评价，便于发现存在的问题，为进一步的改进提供论据。

本文基于英文文学体验阅读模式的流程化解析，建立在当前英语文学对当前教学模式产生的影响与教学模式的理论基础，以比较有代表性的持续默读英语文学体验教学模式的流程进行梳理，为推进我国英语文学体验教学模式的优化奠定一定的分析基础。研究发现，持续性默读教学模式根据理论来看，针对的是功能性阅读能力的提高，而发展式阅读能力会在默读流程中通过诸如笔记与互动讨论的方式进行展示，教学的过程中教师需要全面控制进度与节奏，往往需要与学生一同完成同一个阅读任务，便于对学生进行有效的指导，因此，从这个意义上来看体验阅读，除了前述的各种代入式语境培养、兴趣创造等优势，也是教师参与进来，有教学相长的实际功效。

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