浅谈新课程背景下高中物理课堂教学的实践与探索

李长军

【摘要】人们已经逐步认识到传统的人才培养方式的不足，希望通过改革，提高全民素质和科技能力，从而伴随着课程改革浪潮的不断推进，对教师提出了更高的要求，教师的角色定位有了新变化。新课程要求教师不再只是知识的传授者，同时应该是与学生共同学习的组织者，在实践中不断总结研究，通过不断改进，改变固定的思维模式与教学习惯，逐渐达到新课程标准。

【关键词】高中物理 课程改革 教学策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0107-02

新课程标准提出了许多新的教育理念，其中“以人为本”的理念，从根本上改变了应试教育观念，深刻地影响和改变了教师们的教育思想。课堂教学是使教育理念转变为教学实践的主阵地，为了更好地落实新课标的教育理念，在过去的一年中，我们在物理课堂教学中进行了改革实验，收到了一定的效果。

一、构建开放式教学方式

新课程标准要求改变课堂教学强调个体的接受性现状，倡导有效的接受与体验、研究与发现相结合、独立自主与合作交流相结合的学习方式，培养学生收集与处理信息、分析解决问题及交流与合作能力，培养学生研究性学习能力。开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种教学方法。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。这一过程是主动参与知识的形成过程，在这一过程中，学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。例如在讲完《摩擦力》一节后，让学生联系社会生活实际，找出有关摩擦力的应用和防止，并对这些应用和防止做研究。他们在研究过程中学会观察，学会发现，学会正确认识自我，挑战自我，既培养了人际合作精神，促进了学科教学的多元化发展，又培养他们的人文精神，也充分认识到现代科技在现实生活中的应用、对人类的保护，激发他们学好科学文化知识为社会做出更大的贡献。

二、科学、有效地整合物理教材

在物理课堂教学中，要不失时机地将能力的依存点让学生在思维过程中自我呈献出来。根植于教材，读有字书，识无字理，使得课堂教学由“接受---理解---巩固---解题”的这种旧模式转变为具有现代气息的“参与---体验---内化---拓展”的教学模式。例如在进行“磁场对通电导线的作用”一节的教学中，教师只是提供了一些实验的器材，在介绍有关仪器的使用方法后，提出需要探究的问题，由学生自主组合小组。学生们根据提出的问题，进行大胆的假设，设计研究的方案，然后通过实验探究，进行交流与合作，在探究的过程中，不断地进行评价，认知了在不同的情景下，导线受磁场力的情况，探求了影响磁场力的有关因素。之后，有部分学生提出了一个问题：磁场即对通电导线有作用，那么对通电液体是否也有作用呢？在老师的鼓励下，这部分学生在课后进行了突破教材的探索。

三、创设生活化课堂情境

相当一部分老师在物理教学过程中通常采用相对单一的教学手段，学生在进行物理知识学习时容易感到枯燥乏味，造成学生对高中物理学习的积极性和主动性不强，不利于学生学习兴趣的培养，使高中物理教学的质量和水平难以得到提升。所以，老师应该尽可能地采取有效措施提高物理教学的趣味性，营造一个轻松活跃的物理学习氛围。情境教学法作为一种较为新颖的高效教学方法，可以通过构建科学的教学情境，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，进而有效提高物理教学有效性。在开展高中物理教学的课堂设计活动时，老师要具体问题具体分析，充分分析物理学科的特点，将物理教学与实际生活联系在一起，构建一个科学的物理学习环境，增加物理学习的趣味性，有效优化物理课堂教学。例如，在讲授“弹力”这一物理知识点时，老师就可以适当联系学生的日常生活，构建一个物理情境“在田径场上进行跳远运动时需要使用的踏跳板，放射弓箭、玩跳跳床时都会使物体产生形变，形变物体进而会对施力对象产生一个反作用力，这种力就是我们所说的弹力，这也是我们本次课堂主要学习的内容。通过这样一种情境描述和构建，提高学生的学习兴趣，进而提升物理教学水平。

四、培养高中生的问题意识

问题性是创新教学的主渠道，创新教學过程是师生共同探索的过程，教学中师生积极的双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由，平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法，要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律；探究的过程是学生个性的张扬：没有个性，就没有创造，就没有特色，创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到冷嘲热讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。例如，在《探究弹力与弹簧伸长的关系》的实验教学中，实验目的和如何实现实验目的、实验方案的设计、实验器材的选取、实验数据的呈现、实验结论的获取……在师生的互动中，自然地创设了师生平等交流、探究问题的创新学习氛围。又如，在《电磁感应》的教学中，通过一组演示实验的展示，通过学生的观察、讨论，去发现问题，抓住问题的实质，寻求解决问题的途经……教学在热烈而和谐的气氛中培养了学生的创新能力。

总之，以上所研究的内容还需要进一步深入研究，同时课堂教学的生活化、课堂互动的有效性、教学评价的激励性等问题也将成为我们以后课堂教学研究的重点。我们希望通过课堂教学改革，使每一个学生都能全面而有个性地发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。