突出高职院校特点 强化高职英语教学

鲁彦

【摘要】英语是一种国际交流，众多学科共同使用的交际语言，对学生综合素质的培养和语言应用能力的提高起着至关重要的作用。而它作为高职技术院校的一门重要的必修课程，在实际的教学中却存在着一系列的问题。本文就高职院校英语教学如何突出高职技工专业特色，提高高职英语教学效率，提出了几点自己的看法和意见。

【关键词】高职院校 特点 英语 教学

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0085-02

一、问题的提出

随着社会经济的飞速发展，人才市场对高级技术人才的需求不断的增多，而作为培养具有高级技术的复合型和实用型人才的高职院校，其教育也越来越被大众和国家所重视。目前社会的就业形势看，普通高校的毕业生就业形势日益严峻，而高职院校的学生，则因为专业对口，操作能力强，成本低，越来越受到广大用人企业和单位的青睐。由此不难看出，高职院校在教育中的地位日益突出，成为高等教育中不可缺少的重要组成部分。

良好的外部条件和卓越的自身优势，给高职院校的教育带来了广阔的前景，同时也存在严峻的挑战，人才市场对高职院校教育提出了更新更高的要求，高职英语教育要面向未来，面向世界。因此必须强化职校特色教育，为经济建设培养更多复合型，实用型，外向型人才。提高职校英语教学水平，培养更多更好外向型人才是强化职校特色教育有效途径。

二、高职院校英语教学现状分析

由于高职技术院校自身的特点，也就决定了高职的英语教学是不同于普通大学的英语教学。而应该具备其自身的英语教学特色，应以专业为基础，与社会实践相结合，突出其实用性和可操作性。但目前的教学现状，还存在很多的弊端和不足。

1.英语教材知识量大，但教学时间短。一般的高职学校的安排，都是三年制教学制，一年实习制。在三年的高职教学中，英语课程只有在第一至三学期内开设，最多四个学期。，教师需要在这有限的四个学期中将所有的英语知识教授给学生。知识量过大，课时少，导致学生没有太多的时间消化和吸收，英语教学任务难以完成。

2.基础英语教学多，专业英语教学少。一方面是教师在教学中对高职学校英语教学的特点认识不足，依旧按照传统基础英语的教学方法教学，只是适当的穿插一些专业英语的教学内容，主辅颠倒。使得学生在学习之后，不仅不能感觉到英语学习的必要性，而且难以学以致用；另一方面是教材问题。很多学校对于一些专业并没有开设相应的行业英语，即便是有，也是选修课程，不仅不做硬性要求，没有相应的教学目标，而且也没有专业英语的教材和师资力量的配备。学生的考核和评价系统也不尽完善。这两方面的原因都会影响和制约英语专业课程的教学。

3.学校师资力量有待加强。高等职业技术教育是为社会经济建设培养实用型的人才，具有很强的针对性和专业性，因此，在高职英语的教学中，教师也应该是“双师型”的，既要拥有较高的英语技能和语言水平，又要具有较强的专业知识。但是在实际的教学中，大多数的高职英语教学工作由英语专业的教师担任，或是由专业教师中英语水平较高的老师担任，这两者中，总有一方面能力是较弱的，这也在一定的程度上制约了专业英语教学的有效开展。

4.教师教学观念陈旧。很多教师在就职于高职院校之后，依然沿用其一贯的教学方法，不管是针对什么样的教材和什么样的学生，都是采用一样的教学办法。这样的教授过程，教师只注重英语知识的传授，而忽略学生对英语学习兴趣的培养和学习方法的指导。同时，英语教师只关注课堂上的学习状况，而忽略了课后可利用的广阔的第二英语课堂空间。

三、突出高职院校特点，建立合适的英语教材体系

目前高职教材，大多都是借用高中，中专或是高职英语的教材，即便是采用技工学生专用的英语教材，也没能脱离了传统高中，中专英语教材的俗套，没能充分的考虑高职技工学校的特点和学生的需要，也没有考虑到新形势下技工教育的趋势，只是单纯的为了编写的需要而编写。

高职英语教材改革势在必行。一方面应将教材中的内容设计的更加贴近技工学校学生的生活，适应技工学校英语教学的学时安排与要求，适应用人单位的需要，适应世界信息技术的发展；另一方面要着重考虑学生的知识基础，兴趣爱好，心理特点等方面，保证教材兼具知识性和趣味性，避免枯燥无味的教材带给学生厌学的情绪。此外，还应注重英语教材的实用性，引入贴近学生生活的实例，注重从语感入手，调动学生的英语学习积极性，提高学生的听说能力，为今后步入社会就业奠定基础。

四、突出高职院校特点，建立合适的英语教学体系

其一，教师要转变教学观念。观念是行为的先导，要转变高职技工学校英语教师的观念，就是要转变教师的教学理念。

教师要转变教学观念，首先，高职院校英语教师应该正确的认识到高职院校的英语教学不同于普通中专，大学的英语教学，拥有其独特的教学特点。因此，英语教师应该以科学发展观的理念来指导自己的教学工作，深入领会高职技工学校的办学宗旨，与时俱进，充分理解高职英语教学的基本要求；其次，高职院校英语教师应改变思维定式，更新教學模式。从思想上，重视英语实践教学环节，重视专业英语的教学。从行动上，彻底的转变“以教师为主”的英语知识讲授教学模式，推广“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，更加注重对英语语言技能的训练和语言学习方法的培养，注重英语实践活动。

其二，教师要优化教学体系。

教师要优化教学体系，首先要优化教材。教材是学生学习英语知识的主要教学依据。因此，教师在教学中，应注重联系高职院校特点和学生的特点，编写和设计教案，挖掘教材中的趣味性，激发学生的学习兴趣。

其次要优化教学结构。高职院校的英语课程应该是一个完整的、系统的整体结构，既包含公共基础英语课程和专门用途英语课程、英语显性课程和潜在课程、英语理论课程和实践课程。但在现实教学实际中，高职英语教学却存在重基础知识和理论知识，轻实用英语的问题，导致职业教育特点得不到彰显。因此，教师在教学中应优化教学结构，设计多样化，增强英语课程结构弹性，实现中央课程和校本课程相结合，构建高职技校英语综合课程，真正意义上体现高职英语的实用性特点。

最后要优化教学过程。一方面是备课环节。目前教师备课只是备教材。笔者认为备课不仅要备教材，还应该备学生，教师只有充分的了解自己即将要面对的教学对象，了解他们的英语基础水平，感兴趣程度，学习目的等，做到对学生的英语水平现状了如指掌，才能在教学中胸有成竹，有的放矢。另一方面要营造良好的学习氛围。“孟母三迁”的故事告诉我们学习环境对于学生的学习效果有着直接的影响。因此，教师在教学中应尽量给学生营造一种和谐，平等，积极的课堂氛围，充分调动学生的主动性和积极性。一要多表扬。多关注学生的优点，少挑剔学生的缺点，即便是一点点进步，也应给予相应的表扬。二是要多帮助后进生的转化，帮助其制定短期的，容易实现的目标，并对于实现目标的学生给予真诚的鼓励和表扬，帮助其找回自信，体验成功的喜悦，促进有效的英语学习。

其三，教师要完善教学评价体系。

教学评价是教学全过程中的一个重要的组成部分。在高职院校的英语教学中进行科学有效的评价工作，需要做到以下几点：

首先，评价要注重客观性；要通过教学测量的方式获取客观的教学事实和数据，科学，全面，正确的反应学生的学习状况；其次，评价要追求主观性，不以客观评价为终点，还要对教学测量的结果进行分析，充分挖掘教学评价的价值；再次，评价要注意反馈，将结果和分析情况反馈给学生，用以指导教学。采用有针对性的教学，起到查漏补缺的作用；最后，评价要循环往复。总结性评价和阶段性评价相结合，使教学与评价同步进行。

此外，评价的手段有很多种，无论是校内评价还是校外评价，考试都是教学评价中的一项重要的评价手段，特别是当考试异化为一种严重影响高职英语教学的瓶颈时，以考试为重点的教学评价改革显得尤为必要了。

總而言之，要突出高职院校特点，强化高职英语教学，提高教学效率的方法还有很多，例如设置突出专门用途的英语课程，设置专业模拟的英语场景，课内教学，课外自学相辅相成，采用多媒体教材手段等等，在此笔者就不一一介绍了。但需要注重指出的就是：教学方法的转变关键在于观念的转变；提高教学效率，就必须要优化英语教材，教学结构和方法。

参考文献：

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[2]何萍，高职高专学校英语课程结构浅析[J]，辽宁人民出版社，2001年

[3]刘建平，新形势下对加强高职院校英语教学的思考[J]，华中师范大学，2001年

[4]李蓓，浅谈高职院校专业英语教育的改革[J]，科技经济市场，2001年