提高成人教育学生学习主动性的教学策略研究

张晓蕾

昆明广播电视大学

提高成人教育学生学习主动性的教学策略研究

张晓蕾

昆明广播电视大学

成人教育的培养教育对象是成人学生，成人具有自我约束力，对学习抱有较强的目的，但在成人学习中，却经常出现旷课、迟到等消极学习现象，影响了教学质量。文章通过调查某校成人脱产大专班学生的主动性，分析成人教育学生主动性缺失的原因，从人本主义教育观出发，探索提高成人学生学习主动性的教学策略。

成人教育；学习主动性

一、基本概念简述

1.成人教育

成人教育作为我国终身教育体系的重要组成部分，是有别于普通教学形式的教育形式。成人教育的对象从年龄上讲大多数已步入成年，是有一定学习经验和生活经验的人。本文以某校建筑班成人教育脱产学习的学生为研究对象。

2.学习主动性

学习主动性是对学习的一种积极状态，把学习当作是发自内心的、自我需要的学习。学习主动性是在学习兴趣、好奇心等内驱力的学习动机影响下，积极并快乐地参与学习的意识。学习主动性可以分为学习动机、学习情绪情感和学习方式三方面的内容。

二、成人学生学习主动性调查

调查目的：掌握当前学生在学习动机、学习情感、学习能力的状况，以及学生对教师这一重要角色的态度。共发放问卷42份，回收42份，学生年龄在20-22岁之间，其中女生填写11份，男生填写31份。

1、调查问卷及部分回答

（1）学习动机方面

第6题：你有浓厚的学习兴趣。选“是”的78%；第19题：课后你经常主动搜集学习资料。选“是”的占30%；第24题：你有非常明确的学习目标。选“是”的占57%；第11题：你来学校读书的目的是什么（复选）。共36个选择学习知识和技能；共20个选择体验大学生活；共16个选择父母期望；共24个选择学习做人做事；共19个选择拿毕业证；第30题：老师怎么教，你就怎么学。选“是”的占54%；

（2）学习情感方面

第7题：你觉得学习是件快乐的事。选“是”的占76%；第8题：你对学习有很强的自信心。选“是”的占59%；第8题：上课时，你总能全身贯注。选“是”的占59%；第20题：学习是你生活中重要的事情。选“是”的占61%；第22题：你目前对学习的最大苦恼是什么（复选）。其中，有11个听懂老师讲课；19个操作有困难；4个不知道学习的方法；9个不知道学的方向；20个学习不能持久；1个不能实际操作该专业的项目。第23题：你对哪门课程感兴趣，原因是什么？有学生填：喜欢专业课，利于就业；喜欢CAD，因为能画出自己的作品；喜欢工程制图，有成就感；测量，喜欢动手；计算机，因为喜欢网络上网；第26题：作业中遇到问题，你经常会放下不管。选“是”的占79%；第31题：放学后，你会先写作业。选“是”的占38%；第32题：你经常主动和老师、同学讨论学习中的问题。选“是”的占14%。

（3）学习能力方面

第9题：你经常在上课前预习。选“是”的占48%；第10题：你总是带着自己的问题来听课。选“是”的占21%；第14题：上课时你经常提问。选“是”的占2%；第15题：你上课会作笔记吗。选“是”的占81%；第17题：你有属于自己的学习方法。选“是”的占29%；第21题：你经常对自己的学习进行总结。选“是”的占38%；第33题：你经常为自己制定学习计划并认真执行。有64%的人认为激发不大。

（4）对教师的认可方面

第27题：老师的授课，能否激发你的学习兴趣。有71%认为有点帮助；第28题：你觉得老师的授课方式，能帮助你更好学习。有60%的人认为有点帮助。

2、调查分析总结

从学习动机调查看，学生自身具有很强的学习意愿和目标。有78%的学生对学习是有兴趣的，57%的学生对学习是有目的的学习。从学习情感调查看，主要问题是大部分学生学习不能持久，对学习投入的时间和精力较少。学生喜欢追求成就感。从第23题看出，成人学生看重学习的成果，倾向于做出一个作品，喜欢追求成就感。从学习能力调查看，成人教育学生缺乏良好的学习习惯，以致造成学习效果的不佳，削弱了学习动机。学生缺乏课前预习，课后总结的习惯，缺少利用网络搜集学习资源的意识等。从学生对教师的评价来看，教师并没有得到学生较高的评价，虽然50%以上的学生承认老师能给他们帮助，但他们认为这个帮助并不大。

三、提高成人教育学生学习主动性的教学策略

1.树立自我实现的学习观

在马斯诺的动机层级理论中，自我实现需要是个体成长中对未来最高目标。成人学生有追求成长性的需要，教师应引导学生，树立学习可以加强自身潜能和价值的发挥的观点，摒弃单纯为了获得毕业证的想法。

2.教授实用性强的知识

成人学生的心理追求实用性，他们具有一定的知识和生活经验，所以，为成人教育学生提供的学习资源，要有实效性和时代性，才能有效促进成人学生知识的积极迁移。纯理论和陈旧性的知识，对成人学生缺乏有吸引力，容易失去学习兴趣。

3.布置难度适中的学习任务

在耶基斯-多德森定率中，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，中等强度的动机最有利于任务的完成。所以布置难度适中的任务，最利于激发学习动机。以布置学习任务的方式，做中学，体会成功。

4.制定过程性和结果性评价相结合的评价方法

评价具有目标导向和激励作用。只有过程性和结果性评价相结合，才能促进学生重视平时学习的积累。人本主义认为，学生与老师处于平等的地位，教师和学生应该对评价达成共识，教师要在学习前，告诉学生评价的方法。

5.教授学习方法

成人学生学习基础薄弱，与缺少良好的学习方法有关。教师应在课堂中传授一般学习方法和学科学习方法，养成良好学习习惯，提高学习效果。

总之，尊重、平等地对待成人学生，为其提供实用性知识，教授学习的方法，帮助学生获得成功体验，才能保持学习动机，提高学习的主动性。

[1]车文博.人本主义心理学[M].浙江教育出版社.2003年6月第一版

[2]卢苗.学校学习主动性缺失的生存论追问[D].吉林大学硕士学位论文.2012年5月

[3]刘聃.影响高职学生学习主动性的因素与对策建议[J].科教文汇.2010年4月（下旬刊）

张晓蕾（1984-），女，汉族，云南昆明人，昆明广播电视大学中专助讲，从事教学工作。