在读写结合中切实提高小学生的写作能力

郝玉芬

吉林省舒兰市平安中心小学校

在读写结合中切实提高小学生的写作能力

郝玉芬

吉林省舒兰市平安中心小学校

所谓“读写结合”是指在小学语文课堂上要将读与写紧密结合起来，读与写的关系是相辅相成的。在小学语文教学过程中，教师既要引导学生去阅读，在阅读过程中让学生了解到作者的感情、了解到本篇课文的布局构思，从而让学生掌握了写作的基本方法。文章从小学写作教学现状着手，重点分析了如何利用读写结合模式，切实提高小学生写作能力这一问题。

读写结合；小学生写作能力

在小学阶段语言教学过程中，阅读教学是一个重点内容，然而读写相结合却是非常有效的教学手段。在阅读教学过程中，通过将读写结合起来，可以真正让学生感受到文章的主旨。当前，在小学语文教学中，教师往往将“读”、“写”分离开来，这就影响了学生的“读”与“写”，也影响到小学语文的教学质量。

一、解析读写结合模式教学

（一）在教学中引导学生感悟文章中的感情

教师在读写结合的模式下来开展教学活动时，要让学生在阅读过程中把握作者的思想感情。在小学语文教学过程中总会出现这样的现象，不管课文描述了多么迷人的景象，叙述了多么感人的故事，学生始终没有真正感受作者内心的感情。究其原因在于学生定位自身角色存在着错误，不管老师讲解哪一篇课文，学生始终将自己置身于课本之外，因此学生很难与作者形成共鸣。针对这种情况，教师要利用“读中感悟”的教学理论来让学生感悟文章中发生的每一件事，感悟其中的感情。这样做让学生对文章有了更为真实的感受，也让学生积累了丰富的语言，从而为提升学生的文学素养奠定了坚实的基础。

（二）读写结合，提高学生的写作能力

在小学语文教学中，教师将读写结合起来是为了提高学生的写作能力。然而在训练学生写作能力时要以训练学生的阅读能力作为基础的。学生在阅读过程中，可以学习每一篇课文的布局构思，也就是说学生每学习一篇课文就获得了一种新的写作方法，潜移默化中提高了学生的写作能力。在“以读促写”的过程中，学生可以在模仿的基础上进行创新，学生可以模仿文章的布局结构、语言等，但是在模仿过程中还是要融入自身的思想，形成一种别具风格的写作技巧。

二、实施读写结合模式的程序

（一）以说为基础，提高写作能力

在小学语文教学过程中，既要重视文字所表达的内容，又要重视内容是如何传达的。在教学中，教师要针对课文中所描述的事件让学生表达出自己的看法，并且以学生自身的看法为主线来展开写作。有时候在教学中教师要创设合适的教学情境，让学生在老师所营造的教学情境去品读课文，真正感受到作者想要表达的感情。比如：当老师要讲解《播种希望的日子》这一课文的时候，教师首先要让学生通过查字典的方式解决本文的生字，其次教师要求学生熟读课文，在阅读过程中感受主人公的愿望。当学生阅读完之后，教师可以提出这样一个问题：通过你们刚才的阅读，你们发现主人公有着怎样一个愿望呢？此时学生各说纷纭，他们都将自身独到的见解表述出来。接着教师要为学生布置这样一个任务，那就是写一篇名为“我的愿望”的作文，这样做既加深了学生对所学课文的记忆，又提高了学生的写作能力。

（二）以读为基础，丰富文学素养

在小学语文教学过程中，教师要让学生在读的过程中把握文章的布局构思、了解文章的语言、了解作者如何将自身的感情表现出来，通过这样做可以让学生掌握命题、立意、构思等写作的基本方法。同时读写相结合的教学方式要求教师要注重当堂动笔练习，在学生朗读完课文之后，教师还要引导学生细读分析作者的每一句，从中发现作者的感情。在此之后教师再进行“课堂小随笔”，让学生掌握了写作的基本方法。比如：当老师要讲解《难忘的八个字》这一课文的时候，教师要提出这样一个问题：这“八个字”为什么令人难忘呢；这篇课文中的主人公伦纳德夫人具有怎样的性格特点呢？教师让学生带着这两个问题来阅读课文，在阅读过程中寻找这两个问题的答案，然后再让学生总结作者想要表达一种什么样的感情呢？当学生完成这些任务之后，教师要为学生安排这样一个课堂小随笔，那就是学生描述自己曾遇到哪些需要帮助的人，叙述自己曾经怎样帮助他们；或者学生可以描述一件他们做过的最感人的一件事。在此次课堂小随笔时，学生就会努力回忆自己曾经做过最感人的事情，并且模仿作者的写作方法将这些事情叙述出来。通过这种一个小练习，既让学生真正感受到作者的思想感情，又丰富了学生的写作素材。

总结：

在小学语文教学过程中，教师要按照学生的知识经验、认知规律来将读与写充分结合起来，提高学生的写作能力。在阅读中不断激发学生的情感，为学生的写作积累丰富的素材。同时教师通过将读写结合起来，既有助于学生理解文本中的感情，又增强了学生写作的兴趣。

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