浅析微课程在士官学员教学中的运用

王浩然 窦冬冬 高述涛

摘 要：近年来，士官教育越来越受到重视，针对士官教育特殊性、士官学员特点，承担士官培训任务的院校须对与教学内容体系相适应的具有士官职业技术教育特色的教学新模式进行探索。随着移动通信设备的出现和信息化微时代的到来，具有灵活性、互动性强、传播速度快等特点的微课程正逐渐成为一种新型的教学模式和学习方式，迅速成为我国教育教学领域研究的热点。微课程的可视化、针对性以及移动学习优势，为士官学员的教育提供了有益的借鉴和参考。

关键词：微课程 学员 教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（c）-0197-01

1 微课程的概念

2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯首创了微课程。他认为，微课程是用建构主义方法化成的“知识脉冲”，并给出了五步建设微课程的方法。在国内，广东佛山教育局的胡铁生是最先提出微课程概念的人，他认为，微课程打破了教员传统的听课模式，对教员的网络教研、电子备课以及专业都提出了新要求。综合以上观点，该文认为微课程是在网络在线教学以及课堂面对面教学过程中，通过各种设备和信息技术，教员对具体的教学内容建立相应的结构框架，并制作成1～3 min的多媒体内容，让学员在课上或课下利用移动终端平台进行学习的一种新的教学模式[1]。

2 微课程的特点

2.1 实用性

微课程的最大特点是微小，相比于传统课堂的45 min讲授，1～3 min的内容可以让学员一次只学一点，不至于疲惫，更利于吸收知识。同时，利用微课程上下文背景的扩展学习，能使信息量得到滚雪球式的增加。此外，丰富的微课程制作方法，使学习时间和空间更加自由，提高了学习效率。

2.2 互动性

在面对面教学中，学员和教员之间可以互动交流一些疑难问题；在线教学的时候，学员可以通过交流平台，与专家教授、在线教员或其他学员进行交流，教员则可以根据不同学员账户学习进展情况，制作发布不同层次内容的微课程，从而达到因人施教的目的。

2.3 灵活性

一段文字、视频、幻灯、动画或一组照片都可以被制作成微课程，学员可有效利用碎片时间，通过移动、远程、在线、泛在学习平台，在各种场所，“随时、随地、随需”学习，使得学习无处不在。

2.4 技能性

微课程的备课需要教员掌握不同多媒体手段的使用技巧，熟练掌握影像处理、视频剪辑、模拟仿真、资源发布、动画制作等诸多相关功能在内的一系列计算机软件，这对教员也提出了新的更高的信息化要求。

3 分析微课程在士官教育专业课教学中的优势

3.1 微课程的教学内容贴合士官学员的思维方式

士官学员擅长在直观感知中学习知识，偏于形象思维，而在逻辑思维能力方面较弱，学习注意力不够集中。而微课程是蕴含的授课内容结构精简，更加多样的形式，知识更具创新，较能契合士官学员的需要[2]。具体表现在：一是微课程根据教学难点进行设计，紧扣教学目标，把握教学重点，针对学员注意力时间较短这一特点，有单一地设计目标、更加清晰的思路，学员一学就会；二是重视整体规划，促使学员能深入理解课程体系。通过以微课程为核心的扩展，学员对当前内容在整个课程体系中的作用和地位有更清楚的认识，对其上下文背景有所了解；三是注重因人施教，实施个性辅导。在军事训练网络课堂上发布微课程时，教员通过访问不同学员的账号查看学习进展，从而了解学员存在的不足，并有针对性地补充相应的课程内容，达到提高学员学习效果的目的。

3.2 微课程的教学模式符合士官学员的内化规律

士官专业课教学对学生参与程度比较注重，教学当中，知识传授和能力培养同等重要，这就需要有更多的课堂时间让学员进行沟通交流，微课程则以聚焦的高效率学习体验和课堂之外的知识进行补充，很大程度的对传统教学进行了改革。自习课上学员利用网络教室观看理论视频，在课堂之上，他们主要集中在完成操作练习，以及与教员、同伴之间的交流互动方面。若有大部分学员受同一问题所困扰时，教员可以通过小型讲座，对问题进行集中化解。这也遵循了学员学习和内化知识的规律，使教员和学员之间的个性化学习时间和互动得到了增加，增强了学员为自己学习负责的意识，更重要的是，教员在这过程中由讲台上的“圣人”变成了与学员平等对话的“凡人”。

3.3 微课程的知識更新遵循士官教育的固有特点

受文化基础不好、理解能力弱、接受能力不强等因素的影响，士官学员在对知识的系统性把握方面较为欠缺，上课过程中注意力集中时间短，不能一次吸收大量的知识。微课程以多个相关微内容为核心，对问题进行延伸挖掘，以这些核心点为基础，扩展到面的学习，实现学员微课程学习过程中知识的滚雪球式增长，一方面，微课程注重自身的补充开发。在学员对现有微课程学习的基础上，针对学习中感兴趣的知识点，需要教员进行收集和整理，在课后或者下次课堂上进行补充展示，这样环环相扣，不断增加课程的信息量。另一方面，微课程具有课后的延伸学习作用。微课程的内容可以被永久存档，供学员在课后进行复习和补课，同时，教员可以根据情况布置课后作业，引导学员开展课后的自主延伸学习，以微课程为基础自我进行知识拓展。

3.4 微课程的制作理念顺应士官教育的信息化趋势

当前的士官职业技术教育存在培养模式单一、知识更新速度慢，以及士官学员专业技术素养和适应信息化战争所需空间大等问题，以微课程为代表的新的信息化教学模式的出现，注重对学员和教员数字媒介素养共同提高，顺应了信息化战争条件下军事训练的需求。首先，微课程依托院校数字化教学平台，使教学过程更加智能。当前多数院校都实现了网络课程的覆盖，可以满足微课程无线访问、在线互动等要求；其次，微课程面向信息化武器装备操作教学，使教学目标更加清晰。高技术战争条件下，士官教育的目标是提高他们的岗位任职能力，增强其操作应用信息化装备的能力，微课程的教学针对性更强；最后，微课程的制作和运用对教员的数字媒介素养提出了更高要求。教员需要通过参加培训、讲座、观摩等方式，主动加强学习，提高信息化手段开展教学的能力。

总而言之，微课程可以使学员的能动意识和合作精神得到充分发挥，使学员结合自身的学习体会或工作实践经验，敢于创新研究问题，并且能够在学习中培养学员的发散思维和再学习能力，给予学员以更大的自主权和拥有感，最终提高学员的工作岗位任职能力。

参考文献

[1] Guan Zhongke.Micro-lecture[J].China Information Technology Education， 2011（17）：14.

[2] 孙宗兴.我国军队士官教育研究[D].上海：华东师范大学，2004.